淺談中職生物生態課堂教學的構建

邱火坤

【摘 要】深化教育體制改革的關鍵階段，職業教育發展受到了較多關注，新課改不斷深入，中職教育中常規學科的教學更是要不斷進行調整。中職生物課教學中，傳統教學法應用廣泛，整體教學效率無法滿足新課改既定要求。在中職生物課教學中，進行調整與創新的必要性和緊迫感正在不斷增加，生態課堂的構建則是一種教學創新的有效選擇。本文將對中職生物生態課堂教學的構建進行分析，并提出具體的生態課堂教學構建策略以及構建生態課堂要處理好的關系。

【關鍵詞】中職；生物；生態課堂

引言

中職生物生態課堂教學的構建雖然是一種教學創新選擇，但很多中職生物教師不知道怎樣進行生態課堂構建，當前中職生物教學整體狀況并不好， 中職生物生態課堂的構建也具有較大難度。提升教育教學有效性是當前中職教育發展的基本方向，生物知識本身抽象性較強，借助生態課堂的構建進行整體教學質量與效率的提升也是有效的選擇。因此，探尋出當前中職生物生態課堂教學的構建策略也極為重要。

一、生態課堂教學概述

生態課堂是當前課堂教學的一種新形勢，生態課堂本身是一種高效課堂，進行生態課堂的構建也需要以提升教育教學效率和質量為基本目標。通過構建生態課堂，可以使課堂整體教學的方向性更加明確，生態課堂教學與傳統課堂教學相比，在形式上、內容上都有很大差異，其更加迎合了當前教育教學以人為本的基本原則， 中職教育中各種學科教學活動的開展也要對生態課堂構建給予應有的關注。

二、中職生物教學現狀

在中職生物教學中，課堂教學依然是最為主要的教學形式，教師為主導，很多中職生物教師對課堂教學的影響性十分明顯。當前，中職生物教學中傳統教學法應用較為普遍，很多中職教師進行創新教學法選擇和應用的積極性十分低下。在課堂教學階段，師生間互動較少也是不爭的事實，由于教育教學間的有機聯系相對較少，生物課堂教學往往只能承擔知識講授的一般職能，生物課堂教學整體有效性也十分低下。中職生物課堂教學存在的系列問題具有較強的普遍性，很多中職院校中生物教學進行教學創新和改革的壓力也不斷增加。

三、中職生物生態課堂構建的策略

（一）依托教材知識進行拓展講解

中職生物生態課堂的構建雖然是一種具體的教育教學方法創新，但在生物課堂教學中依然要堅持以書本為教育中心，依托教材知識在課堂教學進程中進行拓展性講解，是傳統課堂教學向生態課堂教學過渡的必經之路。建議中職生物教師對成熟的教案進行適當豐富，并在現有教材知識的結構基礎上對知識的寬度和廣度進行合理拓寬，使學生在課堂教學的單位時間里，可以對更多的知識進行理解和學習。通過不斷的知識拓展，中職生物生態課堂教學也能更好地構建。例如，在《免疫系統》相關知識的學習中，教師可以在進行書本知識學習后，將常見的傳染病以及傳染病的預防等知識進行補充講解，讓學生對人體免疫的三道防線有更進一步的理解。

（二）依托教學內容積極進行互動

中職生物生態課堂教學的構建也應當在課堂教學中增加互動的頻率和質量，并將課堂教學互動作為基本的教學形式堅持下去。傳統教學法下，師生間的聯系較少已經導致了課堂教學中很多具體問題的產生，生態課堂理念下，教師要創設豐富多彩的教學情境，并借助這些情境積極進行教學互動。例如，在學習《生態系統的能量流動》時，可以在課前先播放野外求生專家貝爾的“荒野求生”視頻，上課時提出問題：假設你像貝爾那樣流落在一個不毛的荒島上，只有15kg玉米和一只母雞可以食用，你會如何安食物，使自己存活并等待救援的時間最長呢？通過這一問題，學生情緒高漲，馬上展開小組討論并提出多種方案，教師先不對這些方案做評價，并告訴學生，“學完本節課的知識后，你會選出一個最合理的方案的”，進而引導學生學習“生態系統的能量流動”知識，學生就會迫不及待地投入到本節課的學習內容中去。再如，在實驗課上進行洋蔥鱗片葉的表皮細胞觀察時，教師便可以設置具體的實驗性問題交由學生解答，通過諸如洋蔥鱗片葉表皮細胞與上口腔細胞的區別等問題的提出，讓學生能夠帶著既定問題進行實驗操作。在實驗結束后，教師也要與學生積極就實驗內容進行溝通，從而使中職生物生態課堂教學中互的動質量得以提升，能為教學有效性做出貢獻。

（三）借助信息化教學提升整體教學層次性

中職生物生態課堂教學的構建也要對各種信息化教學技術手段進行應用，從而在提升整體教學層次的基礎上，更好地達成生態課堂構建的基本目標。很多中職學生在傳統教學法下很難對生物課本知識進行充分理解，這也導致學生的生物知識學習狀況參差不齊。如今，信息化教學技術已經十分成熟，教師可以借助多種信息化教學設備以及信息化教學資源進行知識的動態展示和講解。讓學生對所學的生物學知識有更直觀的認識。例如，在學習《生態系統的結構》這一課時，教師可將《生態系統的組成》《食物鏈和食物網》的微課發布到班級群中，讓學生課前先利用微課視頻自學，上課時結合動畫教學，讓學生分組討論生態系統的組成成份及各種成分之間的關系，并通過播放《食肉植物》《蜣螂》等視頻短片，讓學生了解自然界中一些特殊的生產者、消費者和分解者，從而讓學生很好地理解生態系統的組成成分和營養結構，同時也讓學生對生物多樣性有了進一步的認識。

四、構建生態課堂要處理好的關系

（一）處理好教師與教材的關系

中職生物課堂教學中，教師要合理利用教材，但不能過度依賴教材，教材中哪些內容是要教師重點講，哪些內容要適當補充，哪些內容可以讓學生小組合作學習，教師都要做到心中有數。對于新教材中增加的內容，有些對教師可能也是陌生的，針對這些新增的教學內容，教師在課前要先學習，掌握相關的知識才能在課堂上傳授給學生。比如：PCR擴增儀使DNA擴增技術，對年齡較大的教師來說，原來在大學里并未接觸，現在只有通過一些參考資料、互聯網等自學后再教給學生。新教材中出現了很多新知識，給教師的知識結構體系帶來了新的挑戰。教師要在平時的教學過程中注意更新學科知識，可以通過多種渠道進行學習，如報刊、雜志、互聯網、電視、以及各種繼續教育培訓、交流研討會等。只有不斷學習和更新知識才能適應中職生物新教材的教學內容。

（二）處理好學生與教材的關系

中職生物教材設置的教學內容符合學生的知識水平、心理特點和認識規律。教材從中職學生已有的生物學知識出發，既注重與初中生學物知識的銜接，又注重中職學生把所學到的生物學知識運用到日常生活中，使中職學生運用生物學知識解決實際問題的能力得到提高。教師不要受教材課時的限制，要靈活運用教材，可以根據學生的實際情況對教材進行適當的重組，只要學生能在預定的時間內完成規定的目標，掌握所學知識就可以，生態課堂教學模式，就是要創設學生自主靈活的學習空間，促進中職學生探究素質的不斷提升和完善。

五、結語

中職生物生態課堂教學的構建是一個有機過程，教師本身作為一個整體教學的驅動者，不僅要對整體教學進行有效規劃，更加要在生態課堂構建理念影響下對如何實現生態課堂教學構建進行更多的思考和努力。生態課堂教學的構建進程中勢必會出現各種問題，教師也應當對生態課堂構建中的具體問題進行解決。值得注意的是，不同中職學校以及不同專業的中職學生在生物教學上的實際情況不盡相同，教師進行中職生物課堂教學的構建也需從實際出發。

【參考文獻】

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