高校思想政治理論課教育模式應用問題

范恬昕

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂模式是近年來從國外引進的一種新型教育模式，已大量應用于高校語言類的教學實踐中，可是目前將翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教育模式和方法運用在高校思想政治理論課的實踐不多。本文圍繞這種全新的教學模式如何在高校思想政治理論課中推廣進行探究。

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教育模式 思想政治理論課

教育的核心和關鍵問題是尋找更好的教育模式和教育方法讓學生更有效率地學習知識，讓學生有效率地學習的重點是如何將學習內(nèi)容和興趣結(jié)合在一起，以興趣促進學生的自主自愿學習。21世紀以來新一代信息技術、建構(gòu)主義和宏觀社會教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環(huán)境中的教育教學改革提供了技術環(huán)境、變革理念和開放資源[1]。在這樣的時代背景下，源自于美國的翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學模式產(chǎn)生并得到迅速發(fā)展。本文從這種全新的教學模式與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別，它在高校思想政治教育運用的優(yōu)勢及運用的方法三方面進行論述，以期進一步深入地探究翻轉(zhuǎn)課堂這一全新的模式。

一、對比翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教育模式

傳統(tǒng)教育模式主要包括兩個方面：知識傳授和知識內(nèi)化。知識傳授的過程是教師在課堂上教課的過程，知識內(nèi)化的過程就是學生課下自主復習、做題鞏固的過程；翻轉(zhuǎn)課堂模式與之相反，借助信息技術的依托，知識傳授的過程主要是依靠網(wǎng)絡上的視頻由學生課下完成，知識內(nèi)化的過程則是由老師協(xié)助，學生主導，課堂上一起完成。這樣課堂就不再是一言堂的狀況，而是學生和老師共同探索、創(chuàng)新的新貌。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的架構(gòu)，它在很多課堂要素上都與傳統(tǒng)課堂有所區(qū)別，具體可以參考以下表格[2]：

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比表

通過這個表格可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中教師和學生的角色互換，教師的角色從課堂的主導者變成學生學習的引導者，教師在課堂上不再是一味地給學生灌輸知識，而是針對每個學生自主學習中遇到的問題做出相應的解答，學生借助各種方式，比如圖書館、網(wǎng)絡、搜索引擎獨立自主地學習，并在學習過程中形成與眾不同的個性化的創(chuàng)新性見解，告別一味機械式學習的傳統(tǒng)方式。翻轉(zhuǎn)課堂最大的亮點是留給學生更多屬于自己的學習時間，原本教師在課堂上教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)接給學生，學生課下完成學習任務，課堂時間教師和學生一起合作探究更深層次的內(nèi)容，加深對內(nèi)容的理解，有利于知識的深層化。

翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式符合我國當下教育以學生為主體和中心，強調(diào)自主學習、探究學習、合作學習的素質(zhì)教育觀。

二、一些高校政治教育理論課現(xiàn)狀分析及運用翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢分析

1.一些高校政治教育理論課現(xiàn)狀分析。

高校政治教育理論課是可塑性強的大學生樹立正確的信仰，培養(yǎng)良好的世界觀、人生觀、價值觀的重要陣地，可是一些高校政治教育理論課現(xiàn)狀不容樂觀：“一言堂”，“滿堂灌”的教學方式；一些教師講課形式單一，內(nèi)容乏味，學生學習被動，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力；一些學生課上不認真聽講課下不積極思考，學習的目的是應付考試，這不得不讓我們反思當前高校政治理論課的教學方式。據(jù)對合肥某高校的調(diào)查顯示，學生學習思想政治課的態(tài)度方面，78%的學生上課只是隨便聽聽，不做課堂筆記；在問及“中國特色社會主義理論的內(nèi)涵”時，不知道“中國特色社會主義內(nèi)涵”的學生占被調(diào)查者的52%[3]。造成這種現(xiàn)狀的原因較多，首先是部分學生學習的功利性越來越重，只會認真學習對自己未來工作生活有直接效用的學科，政治課精神上的導向作用被忽視；另外，部分從事思想政治教育工作的教師對于思想政治課的重要性理解不透徹，不能在課堂上思考創(chuàng)新性的教學方式，不能將政治理論課理論的知識與大學生關心的實際生活聯(lián)系起來，思想政治課堂缺乏互動，缺乏溝通，缺乏深層次的思考；最后，課程設置中未能突出思想政治教育課的作用，有意義的實踐課程少，理論聯(lián)系實際能力教育少。總體來說，最重要的原因是教學方式單一化，不能激發(fā)學生學習興趣和熱情。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)勢分析。

在高校思想政治教育課的實踐中，推廣翻轉(zhuǎn)課堂這種模式可以有效提高學生的學習興趣和效率，可以讓學生主動思考和學習。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂這種模式放大了學生的作用，學生不再是單純地學習知識而是課上線下主動探索。例如在毛澤東思想概論與中國特色社會主義理論課上，如果只是介紹中國的外交戰(zhàn)略，學生不能對枯燥的理論產(chǎn)生興趣，可以在正式學習課程時，讓學生課下預習上課談論中國與周邊各個國家的關系及產(chǎn)生這種關系的原因，在互動中更好地理解國家與國家之間關系變動的根本原因是國家利益的改變。另外，還可以放些微視頻，通過運用各種多媒體手段豐富課堂形式，激發(fā)學習興趣。課下，感興趣的學生還可以利用網(wǎng)絡繼續(xù)探索研究。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂使原本“滿堂灌”、“一言堂”的課堂模式徹底顛覆。課堂不再是老師在講臺上唱獨角戲，每個學生都有自己的發(fā)言權(quán)，都可以參與課堂中，充分調(diào)動學生的積極性并且讓他們在這種參與中感到自己的成就感和價值。例如在政治課上讓學生課下預習，課上提出自己對于知識存在的問題一起討論，或者對于不同的觀點進行辯論，強化對觀點的認識的同時提高思辨能力和表達能力。

通過對高校政治教育課現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂這種新模式的優(yōu)勢分析，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用在高校政治理論教育課中已迫在眉睫。

三、應用翻轉(zhuǎn)課堂模式于高校思想政治教育理論課的方法

1.探索出適合中國高校思想政治教育的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是從西方引進的新的教育模式，更加適應于西方學生的思維模式、班級模式及教育整個系統(tǒng)，因此不能一味地對其照搬照抄，應該探索出適應中國高校思想政治教育的翻轉(zhuǎn)課堂模式。國外學生善于主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，我國學生受到以往應試教育的影響，相對來說在學習上比較被動。因此，教師應該研究班級學生的特點，設置學生感興趣的話題，調(diào)動他們的積極性，使學生主動自覺自愿地參與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；另外，我國高校思想政治教育班級模式設置有別于西方的小班制模式，百人左右的大班課屢見不鮮，這就給翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣帶來一定的困難。如何關注每個學生，讓每個學生都感受到這種模式帶來的好處？這時候作為高校，應該想辦法降低課程容量，提高教學效率；老師應該調(diào)整好課上學習和線下學習的方式，課上各個小組分工合作，線下自主探究。此外，我國教育系統(tǒng)往往趨向于重視學生成績，重學習結(jié)果，對學習過程的重視程度不夠。所以翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用需要教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)變觀念，對學習結(jié)果與學習過程的重視程度均衡起來。

2.提高高校思想政治教育老師的綜合素養(yǎng)水平，建立強大的師資團隊。

美國在線學習教育顧問Andrew Miller教授評價說：“如果你不是一個好教師，翻轉(zhuǎn)課堂不會真正確保有更好的學習成效。”作為一名好教師，需要具備很高的綜合素養(yǎng)水平。一名合格的高校思想政治教育教師，思想政治課的專業(yè)知識必不可少，除此之外還需要具有教育學、心理學、社會學等廣博的知識積累及靈活地應用學習工具軟件、傳統(tǒng)閱讀材料等各種媒體開展教學的能力。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用對于教師的要求更高，教師需要根據(jù)教學特點和學生的興趣點運用PPT、微視頻等手段教學，將翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用最大化地發(fā)揮出來。

當然，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應用僅僅依靠個別老師是不可能完成的，需要建立強大的思想政治教育師資團隊。團隊里的每位教師負責不同章節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂材料準備，團隊內(nèi)部教師針對出現(xiàn)的問題可以合理解決，通力合作，只有這樣才能達到最優(yōu)化的結(jié)果。

3.加大對翻轉(zhuǎn)課堂模式配套技術的投入與研究力度。

伴隨著科學技術的迅猛發(fā)展，教育中的科技含量越來越高，想要更好地培育人才，提高教學效率，對于有關教育的科學技術的投入和研究就不可或缺。縱觀中國教育現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)國家對于教育的科學技術投入仍然十分欠缺，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的普及存在一些問題，比如教育者固守成規(guī)的教育理念和方式，學生被動教條的學習方式，適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的高質(zhì)量授課視頻缺乏[4]，因此國家應該加大對翻轉(zhuǎn)課堂模式配套技術的投入與研究力度，不讓好的教學模式流于形式。

四、結(jié)語

有學者認為，縱覽所有教與學變革，信息載體的成本和社會主流需求是影響教育思想的關鍵因素[5]。翻轉(zhuǎn)課堂模式就在這樣技術進步和教育變革的趨勢下應運而生。科技的進步是不可逆轉(zhuǎn)的，它又是一把雙刃劍。翻轉(zhuǎn)課堂模式也不例外，如何利用好這種新的模式，趨利避害，將其更好地應用于思想政治教育中，是一個值得探討的問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國高校思想政治教育的應用目前仍然處于探索狀態(tài)，需要理性有度地學習西方的相關理論，取其精華，去其糟粕；需要本國更多的實踐和探索以積累經(jīng)驗；需要政府和高校的政策和資金的支持。改革之路其修遠兮，但道路是曲折的，前途是光明的，教育定將在不斷變革中變得更加人性和完善。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]任國清.高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀分析及建議[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（22）：57-58.

[4]劉健智，王丹.國內(nèi)外關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（2）：69.

[5]魏忠.教育正悄悄發(fā)生一場革命[M].上海：華東師范大學出版社，2014.