“高級俄語”重點課程建設的改革與實踐

王陽陽

摘 要： 與普通本科高校大學生相比，應用型本科院校大學生的俄語基礎普遍較薄弱，整體水平較低。怎樣增強高級俄語課堂的教學效果，適應社會需求，培養具有較高俄語應用能力的復合型人才是高等應用型本科院校俄語教師共同面對的難題。作者結合所在院校情況分析了當前應用型本科院校俄語專業高級俄語課程教學面臨的主要問題，結合“高級俄語”重點課程建設的實踐，提出教學改革思路，探索出教師的主導與學生的實踐并重、課堂教學與網絡教學相結合及情景互動式教學的教學模式。

關鍵詞： 高級俄語 重點課程建設 教學改革

高級俄語是俄語專業的必修課，教學目標為提高學生對俄語的綜合運用能力與整體素養，培養學生掌握俄語的方法和用俄語思維解決未來工作中可能面臨的各種問題的能力，要求學生具備標準的語音語調、流暢的口筆表達及基本的俄羅斯文化知識儲備。本階段的教學任務是培養經貿領域、旅游領域、外事領域、科研領域、文學領域等領域的高級俄語翻譯人才。然而，實際教學效果不盡如人意，對高級俄語課程進行教學改革勢在必行。

一、高級俄語課程教學面臨的主要問題

我校俄語專業近年來招收零起點俄語生，但是每個班個別學生有俄語基礎，高級俄語安排在大三年級，選用由史鐵強主編、外語教學與研究出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《（東方）大學俄語》第五冊和第六冊。該教材以教育部頒發的《高等學校俄語專業教學大綱》為編寫指導思想，具有時代性、知識性、趣味性、思辨性及以學生為本的特點，能夠滿足培養目標要求。在教學過程中面臨的主要問題為學生的水平參差不齊，通過俄語專業四級考試的學生俄語基礎較好，學習興趣較為濃厚，借助詞典能夠粗略翻譯教材中中等難度的文章，部分學生在前兩年打下的專業基礎不牢固，面臨高級俄語課程時存在生單詞過多、句子語法結構看不懂、聽力跟不上、口語表達只會使用最簡單的單詞、寫作文時仍存在較多的語法錯誤、翻譯文章極為吃力等困難。主要采用傳統的講授式教學方法、分析文章的句子語法結構，對重點單詞和句型進行擴展訓練，對學生進行課前預習的檢查，布置的作業以翻譯寫作為主，偶爾布置口語作業。一直以來，應試教育根深蒂固，教師遵循傳統的教學模式：詞匯加語法。由于此種觀念，大量的語法規則、句子結構充斥整個俄語學習過程，課堂缺少學習氣氛，學生只是機械地接受知識，無法創造性地運用口語使用俄語，導致學生認為俄語學習很枯燥乏味，缺少興趣，即便是課后作業，也重在寫，片面地認為只有寫得好才是學得好。在高級俄語教學中，缺乏適當的口語練習，不敢開口，不積極，教師的言語刺激等因素的存在導致學生久而久之成了“啞巴俄語”，讓原本生動活潑的語言教學活動變成枯燥乏味的默讀默記式學習。學生重讀時往往因為教材難度高于他們的基礎而很吃力，部分學生不習慣，認為學了沒有用，盼著下課，這對教學提出嚴峻的挑戰，基于此，課程改革勢在必行。

二、高級俄語課程教學的改革思路

1.教師主導與學生實踐相結合

隨著社會經濟的不斷發展，與世界的交流日趨頻繁，“一帶一路”不但給亞歐兩國的經濟文化交流帶來了全新的條件，而且為我國的俄語復合型人才的培養產生了深遠的影響。

高級俄語學習的最終目的是學以致用，高級俄語課程改革要求培養學生的綜合語言運用能力，能說一口語音語調正確，清楚流利，語法正確，用詞恰當，內容充實，邏輯清楚，符合俄語表達習慣的俄語。如何將教師的主導作用與學生口語實踐在高級俄語課堂上結合起來，這就要求我們改變傳統的教學模式，采用相應的教學方法。

教師在進行高級俄語教學時要創造良好的語言環境，培養學生的俄語語感。好的課堂學習環境對俄語口語學習至關重要，這就需要教師創新課堂，在俄語課堂上盡量多說俄語，少說漢語，創造良好的語言環境，提高俄語教學水平和教學質量。教師與學生、學生與學生之間要用俄語對話，提高口語表達能力。在說俄語的過程中多鼓勵學生，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣。

除了口語實踐外，還應進行翻譯實踐，學生可以任選課文一段譯成漢語并俄語漢語對照朗讀，教師將所有漢語譯文收齊，隨機分發給學生再譯成俄語，俄語漢語對照朗讀。在教學過程中，教師首先強調重難點，然后將學生分為若干個小組，分配任務，學生小組合作將段落閱讀熟練并翻譯，共同研究找出積極的詞匯和結構并造句。課堂上，小組成員自分任務完成朗讀、翻譯、給出詞匯、結構并造句。教師及其他同學可提問，該任務組給予回答。任務完成教師點評后，進行下一組。要求每組同學的任務角色不能固定，要輪流擔任。一個專題完成后，評出任務完成最佳小組負責針對本專題實踐的組織工作。讓學生在“教”與“學”的過程中會運用、會分析、會解決、會合作。

2.課堂教學與網絡教學相結合

不同時期有不同的教學方法。傳統教學中“教學相長”、“溫故知新”等概念仍適用于現代教學。現代網絡教學可以通過網絡平臺進行交流，教師可以隨時為學生答疑解惑，作業指導。傳統教學法與網絡教學方法各有利弊，要將兩者相結合，充分發揮其優勢優化俄語高級課程教學。

在高級俄語重點建設課程實施過程中，可以開展“課堂學習+網上輔導答疑”相結合的模式。在課堂教學中，教師與學生共同鉆研課本中的詞匯、語法、句式，掌握一些較復雜的表達方式及成語、諺語、俗語等。進行定型組合訓練、同根詞訓練、同義詞或近義詞辨析、同義表達訓練、反義詞訓練、專題詞匯整理，并適時地提供與某一詞匯或句法結構相關的固定套語。這些課堂環節能夠培養學生的語感，使其掌握地道的俄語，避免中國式的俄語表達，幫助學生辨別詞義，區分詞匯在語義、修辭、搭配等方面的異同，豐富語言表達手段，提高語言修養等。在網絡教學方面，與學生均建有QQ群、微信交流群，經常布置視頻或語音作業，視頻作業為要求學生錄制視頻上傳至本班級QQ群文件，內容與高級俄語主題相關，例如俄文《情景劇》、俄文《中國文化》、俄文《現代體育》、俄文《民俗文學》等，要求有相關背景及配樂，時長不短于2分鐘，語音標準，語調優美流暢，面向鏡頭，大半身出鏡，表情及肢體動作自然，使用相關的專業用語，術語準確，語言規范。語音作業要求學生將每日晨讀的高級俄語內容進行錄音，及時上傳到百度云盤中，教師按時檢查并予以反饋。除此以外，我們要求學生到www.yandex.ru搜索引擎中搜索相關的預習與復習資料，鍛煉他們的俄文打字能力、邏輯思維能力和迅速審稿能力等。同時，要求學生通過學習俄文歌曲、聽俄語新聞、觀看俄語電影或電視劇的方式提高聽力及俄語理解能力，通過每周一歌、課前演講及影視劇配音比賽等方式進行學習效果的監督。教師可以隨時隨地為學生答疑解惑，指導學生順利通過專業俄語八級考試。

將傳統教學與網絡教學相結合的授課方法比較適合當前教學，且教學效果較好，學生上課認真鉆研，課后認真復習，利用網絡手段鞏固知識，有利于迅速掌握。

3.情景互動式教學

在高級俄語教學中，教師可根據不同的教學主題創設不同的情境，將學生帶入情景中，進行雙人對話、小組討論或即興表演，使學生在良好的語言環境中獲得充分的俄語交流、互動機會。例如在學習“職業選擇”專題時，教師可以安排學生進行模擬俄語面試，分成幾個小組，分寫招聘“俄語教師”、“俄語前臺”、“俄語導游”、“俄語筆譯”、“俄語口譯”、“俄語客服”等，面試者要闡述自己對職業的理解及自身的優勢，面試官要提出一些與應聘職業有關的問題，教師要針對全班的總體表現做出客觀公正的點評，對大家表現的優缺點應及時指出。通過這樣的情景模擬演練，既提高學生的口語表達能力，又鞏固書本內容，還增加面試知識，一舉三得。又如在學習“中華國粹”專題時可以做模擬導游實踐，隨機抽取幾名學生扮演來中國旅游的俄羅斯旅游團，導游需要帶領游客觀看中國京劇、功夫表演、雜技表演等。在學習“愛情觀”相關專題時，教師可以首先開啟關于學生感興趣事物的討論，引起學生的表達欲望，促使其積極主動地參與互動教學。然后引導學生進行情景模擬，通過抽取手機的方式找幾名學生即興演出，情節由教師隨時發口令，例如：“相戀”、“吵架”、“分手”、“和好”、“結婚”等，學生一邊運用所學的句型句式一邊迅速適應情節的變換，課堂氣氛會輕松活躍，效果較好。

總之，高級俄語課程作為重點建設課程，還有諸多方面需要探索，俄語一線教師要堅持以學生為本，以全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯能力為目標，堅持改革與嘗試，不斷提高教學質量。

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