新課程改革下的高中生物教學探析

滕達

[摘 要]隨著新課程改革的不斷推進，生物作為高中的重點課程也在不斷地適應這一新形勢、新變化。雖然新課程改革給高中生物教學提供了許多新思路、新方法，但同時也存在著許多問題。因此，面對這一現狀，教師應分析和探討新課程改革存在的問題，尋求最佳的解決方法，為進一步推進課程改革而努力。

[關鍵詞]新課程改革；高中生物；探究性學習

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）20-0082-02

隨著新課程改革的日益深入，傳統的教學模式受到了較大的沖擊。面對這一現實情況，高中生物教師應該從實際教學情況出發，不斷改變教學方式與方法，與時俱進，提高生物教學水平。此外，高中生物教師必須針對課程改革過程中出現的種種問題，尋求最佳的解決方案，為進一步推進課程改革而努力。

一、深入研究教材的變化，促進教學方式改革

作為一名高中生物教師，必須全面深入地研究新教材和舊教材的不同之處，明晰教材變化的原因，進而針對教材的變化改變教學策略。除了研究新舊教材的不同之處，教師還應分析教材中的哪些內容得到保留以及保留這些內容的原因。教師只有充分了解教材的變化，認真研讀教材，才能制定出科學、合理的教學目標和教學方法。

高中生物教材分為必修和選修兩個部分。必修部分的學習內容是學生學好生物學科的基礎知識和重點內容；選修部分是學生提升生物學科素養和生物探究能力的重要參考。教師必須在教學中抓住教學的重點和難點，針對學生的不同學習階段和學習水平制訂教學計劃。

例如，在教學《種群的特征》和《種群數量的變化》這兩節課時，新教材主要講述了種群密度的調查方法、構建數學模型、探究培養液中酵母菌種群數量的變化等方面的知識內容。因此，我在進行教學設計時，對該章節內容的教學重點進行了標注，以便在講課時有所側重。由于新課程改革強調實驗對于生物教學的重要性，因此，我在這幾個部分進行了相關的實驗設計，比如用赤豆代替綠豆來模擬標志重捕實驗，幫助學生在實驗中理解這些重點內容。除此之外，我還利用多媒體對重點實驗過程進行了視頻展示和動畫圖解，幫助學生直觀地學習這些知識。在課程結束后，我為學生布置了課后作業，讓他們自由結組，自由選擇一個實驗進行操作，并記錄相關實驗數據，形成實驗報告。這不但有利于改善傳統“滿堂灌”的教學模式，還有利于培養學生的動手操作能力，符合新課程改革對于學生能力培養的要求。由此可見，教師只有在對教材有了深入了解的基礎上，才能更好地完成教學任務。

二、整合課程資源，增強學生綜合素質

新課程改革正在各個學校不斷推進，但許多學校仍存在著課程資源短缺的問題。許多學校由于某些條件的限制，其課程資源難以滿足新課程改革的要求。而生物學科主要有兩點體現，一是實驗室條件有限以及實驗儀器設備匱乏，難以滿足新課程改革對于實驗能力和探究能力培養的要求；二是師生所需要的教材單一，沒有充足的紙質教輔材料和多媒體教學資源。面對實驗室條件有限、實驗儀器設備匱乏等問題，相關部門應制定相關政策加強教學儀器的配備工作。面對實驗儀器設備匱乏，任課教師也應想方設法解決。教師要充分了解學校的生物實驗室設備，在了解基本情況之后，應根據新課程標準要求，對教材中的實驗活動盡心分析和討論，確定好哪些實驗是必須讓學生親自操作的，哪些實驗是教師可以為學生展示的，哪些實驗是沒有必要做的。最后，在時間允許的情況下，教師還可利用多媒體為學生展示學生沒有辦法親自參與的生物實驗，幫助學生深入了解實驗原理和步驟。此外，還有一點必須引起生物教師的注意，那就是教師不僅僅是課程資源的使用者，還是課程資源的創造者。面對現代科技和互聯網的飛速發展，教師可以利用互聯網或者多媒體為學生準備或收集相關課程資源。比如，人教網的生物欄目有著充足的生物教學資源，其中包含電子版教科書和參考書、電子版習題冊和考試題目。教師可以利用百度、搜狐、谷歌等搜索資源，為學生尋找學科的前沿理論和實驗操作視頻，幫助學生拓寬學習視野。教師還可以引導學生自主進行資源的收集，培養他們自主學習的能力，增強他們的知識歸納總結能力。

三、處理好探究性學習與其他教學方式的關系

新課程改革將學生探究能力和實踐能力的培養提到了一個新的高度，順應了新時代的發展趨勢。因此，許多教師在進行教學設計時，盲目地將生物探究活動放在生物教學的首位。這一做法無疑是錯誤的，需要廣大生物教師引以為戒。在高中階段，基礎知識依然是生物教學的根本，教師應重視基礎知識的教育。然而，有一些高中生物教師僅僅注重對基礎知識的教學，整個學年的教學過程中只做了五六個探究活動。這不但違背了新課程標準的規定，還不利于學生對生物知識的學習及探究能力的培養。生物學作為一門與生活緊密相關的學科，絕不能離開探究活動而僅僅依靠知識點的學習。因此，高中生物教師在教學中必須處理好探究性學習和其他教學方式的關系，合理安排課程。在做好這些探究活動的基礎上，教師還應當從教材中選取更多的探究活動讓學生做。

例如，在教學《光合作用》時，除了讓學生進行葉綠素的分離和提取實驗之外，我還根據教材中的內容為學生安排了證明植物光合作用產生氧氣的小實驗，幫助學生進一步理解植物的光合作用。由于陸生的植物不好收集氣體，所以這次實驗選擇了水生綠色植物金魚藻作為實驗材料。由于金魚藻是水生植物，利用相關裝置可以便捷地收集到光合作用產生的氣體。在安裝好裝置后，我向學生提出了問題：怎樣驗證收集的氣體是氧氣還是二氧化碳？學生紛紛舉手回答問題，告訴我實驗的方法：取出收集氣體的試管，將帶火星的木條伸入試管內，若木條復燃則證明是氧氣。

四、定期開展教師培訓，提升教師專業素養

新課程改革不僅對教材以及學生的培養方式做出了調整，還對教師的專業素養提出了更高的要求。當前，許多學校的生物教師的專業素養并不過關，這嚴重阻礙了新課程改革的推進。因此，學校應定期對生物教師進行專業培訓，提高生物教師的教育教學能力和專業水平。教師作為實施新課程的主體，必須樹立終身學習的觀念，不能固守成規，應及時補充專業知識。除了專業知識的學習外，生物教師還應學習先進的班級管理理念和心理學相關知識，了解學生的心理，做學生喜歡和家長尊敬的優秀教師。除此之外，學校應該鼓勵生物教師進行專業上的交流和分享，定期召開相關學術會議，擴大交流和合作，鼓勵本校教師向其他學校的優秀教師學習，從而相互學習借鑒，揚長避長。

綜上所述，新課程改革下的高中生物教學確實存在著一些問題，這需要高中生物教師在實際教學過程中，根據實際情況，調整自己的教學方法和教學目標，提高學生對生物學科的學習興趣，培養學生的探究能力和自主學習能力，從而促進高中生物教學的有效發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董堯.新課標下高中生物探究性教學的研究[J].新課程（上），2011（5）：11.

[2] 王建華.新標準下對高中生物學教學的若干反思[J].生物學教學，2005（4）：12-13.

（責任編輯 黃春香）