初中英語閱讀教學的趣味性開展

徐家華

摘 要：英語作為重要的語言信息載體，隨著全球經濟的迅速發展，英語已經成為人類社會生活之中應用最廣的一門語言，這也使得初中英語教學地位不斷凸顯。而閱讀作為初中英語教學的重要組成部分，培養學生閱讀能力也成為現下初中英語的重要教學目標之一。結合實踐工作經驗，暢談初中英語閱讀教學的趣味性開展策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；趣味性開展

興趣是學生學習路上最好的老師，尤其是在初中英語閱讀教學中，學生只有對閱讀學習充滿興趣，才能得到更好的成長。因此初中英語閱讀教學必須要具有趣味性，教師要將閱讀內容和所學知識點，用生動、趣味、活潑的形式展現出來，這樣才能既調動學生學習的積極性，又實現寓教于樂的最佳教學目的，為此今后教師有必要對初中英語閱讀教學趣味性開展做出以下研究。

一、趣味導入，激發閱讀興趣

導入之于英語閱讀教學，就猶如戲劇的序幕、音樂的前奏，導入不但是初中英語閱讀教學的伊始環節，對英語閱讀教學質量也具有絕對的影響，因此在開展趣味性的初中英語閱讀教學中，導入環節必須要具有趣味性，教師要通過導入充分吸引學生的注意力，從而幫助學生開啟閱讀興趣之門，進而自然地過渡到具體的閱讀內容學習之中。下面筆者提出以下幾種趣味導入方法。

（一）設疑導入

思維的開始便是疑問，對此，美國的心理學家布魯納曾經說過“教學過程就是提出問題和解決問題的持續活動過程”，因此在初中英語閱讀教學中，教師能夠結合實際教學內容及學生的認知水平，為學生設計幾個具有啟發性和趣味性的問題，這不但會引起學生內心的認知沖突，也可以引發學生對知識的好奇，從而調動學生的學習積極性，進而讓學生真正融入閱讀教學活動之中[1]。如在學習Do you want to go to a movie？這節閱讀課程教學時，導入環節之中，教師就可以向學生提出這樣一個問題，如“Who are your favorite movie stars？”而現下的初中生多有追星的習慣，這對于學生而言就是一個十分具有吸引力的問題，學生會熱烈地參與到問題回答之中，從而表達自己對電影明星的喜愛，而在這個過程中，就激起了學生對閱讀文章的興趣，從而在閱讀興趣和閱讀的動機的激發中，奠定良好的閱讀教學基礎。

（二）故事導入

任何年齡階段的學生都有愛聽故事的習慣，而初中學生也不例外，學生喜歡在故事之中得到幻想與啟迪，從而與主人公一起經歷喜怒哀樂，因此在初中英語閱讀教學中，故事導入是一種可行的方式，學生會在故事的深入淺出中體會英語閱讀的學習快樂。如，在學習“My favorite subject is science”這節閱讀課程中，教師就可以用愛因斯坦、居里夫人等科學家的故事進行課堂導入，如為學生講“居里夫人和三克雷”的故事，讓學生在這個無私奉獻的故事之中，被科學家居里夫人的高尚品格所吸引，從而投入到My favorite subject is science這節課程的閱讀內容之中，這樣的趣味性導入方式，也可以為學生的閱讀學習奠定良好的基礎。

（三）情境導入

隨著信息技術的快速發展，多媒體教學設備被廣泛地應用到教育領域之中，由于多媒體兼具了直觀形象、生動新穎等特點，在初中英語閱讀教學中，多媒體受到了師生的青睞與歡迎，因此在進行閱讀教學導入時，使用多媒體導入無疑是一種可行的方式，可以給學生帶來強烈的感官沖擊，從而使學生更加積極主動地參與到文章閱讀活動中來[2]。如，在學習Im watching TV這節課程中，教師就可以使用多媒體教學設備，在課程開始之初，為學生播放一些電視綜藝短片，如《奔跑吧兄弟》《快樂大本營》《爸爸去哪兒》等，從而在這些經常的綜藝片花之中，將學生迅速地吸引到英語閱讀情境之中，這種導入方式會給學生一種意猶未盡的感覺，然后教師再趁熱打鐵地向學生講解文章閱讀知識點，勢必可以實現提高課堂教學效率的目的。

二、趣味授課，構建高效課堂

長期以來，受傳統應試教育思想的束縛與制約，在初中英語閱讀教學中，采用的都是一種“灌輸式”的授課教學模式，此種英語閱讀教學授課方式存在三個方面的弊端，一是學生喪失了對英語閱讀學習的積極性；二是限制了學生閱讀自主學習能力發展；三是不利于英語教師專業技能增長，由此可以看出，這種傳統的英語閱讀教學模式，既不利于“教”，也不利于“學”，因此高效課堂構建目標一直難以得到有效的落實，而在趣味性的英語閱讀教學開展中，授課要具有趣味性，要融入更多新鮮有趣的元素，通過生動別致的教學方式，為初中英語閱讀教學質量做出保障，對此筆者提出以下三個方面的建議。

（一）將教學內容融于課堂游戲之中

瑞士著名的教育學家皮亞杰先生曾經提出“游戲是認知興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶”，這句話一語道破了游戲在學習中的重要作用，因此在今后的初中音樂閱讀教學中，教師應該充分利用學生喜歡游戲這一心理特征，從而將教學內容融于課堂游戲之中，這樣勢必會為初中英語閱讀教學質量做出充分的保障[3]。如在學習“Why do you like koalas？”這節閱讀課程中，教師就可以結合文章閱讀內容，帶領學生進行一個“手抄報”繪畫游戲，讓學生結合文章內容，思考“考拉”的動物形象，然后在手抄報中用英語對“考拉”做出介紹，并配上自己的繪畫，這樣的游戲方式對于學生而言無疑是新穎有趣的，不但可以更好地調動學生的學習興趣，同時也可以在游戲中幫助學生加深閱讀知識內容理解，因此是一種趣味性的閱讀授課方法。

（二）將小組合作融于閱讀教學之中

小組合作學習是一種強化學生主體的教學方式，有利于調動學生學習的積極性和主動性。具體而言，小組合作學習就是指教師為了實現某一教學目標，通過預先設計和組織的方式，將學生劃分成若干個小組，然后讓學生以小組為單位，共同對教學任務鉆研探究，從而讓學生在互幫互助中實現共同成長進步。如，在學習Where did you go on vacation？這節閱讀課程中，本節閱讀課程的教學重點就是讓學生掌握“過去式”的使用方法，為此教師可以讓學生以小組為單位，共同用過去式描述一下自己的假期經歷，這種教學方式轉變了師生之間的角色地位，因此往往可以實現更好的教學效果。

（三）將實踐活動融入閱讀教學之中

語言需要在實踐之中才能得到更好的成長，因此在初中音樂閱讀教學中，教師應該為學生組織更多的實踐活動，這樣的教學方式對于學生而言，不但具有積極趣味性，同時也可以幫助學生內化自身的閱讀能力[4]。如在教學過程中，教師可以組織學生展開閱讀競賽活動，教師為學生提供閱讀材料，讓學生在規定的時間內做出翻譯，從而在這樣的實踐活動之中推動學生閱讀成長。在或者在閱讀教學中，教師還可以組織學生開展“閱讀分享”活動，讓學生將自身的閱讀心得進行分享交流，相信在這樣的實踐教學活動之中，一定可以在班級之中形成良好的閱讀風氣，從而推動學生得到更好的閱讀進步成長。

三、趣味挖掘，拓寬知識視野

在初中音樂閱讀教學中，教師必須要明確學生的閱讀能力提升并非一朝一夕之事，而教材書本知識內容有限，若是想要推動學生得到更好的英語閱讀發展，就需要不斷地拓寬學生的知識視野，而在這個過程中，筆者認為教師不應該強制要求，而是應該幫助學生趣味性地進行挖掘，讓學生在無形快樂的過程中，得到閱讀知識視野的拓寬，對此筆者提出以下兩個方面的建議。

（一）課外挖掘，展現閱讀教學的生活性

以往在初中英語閱讀教學中，很多教師也在幫助學生進行課外閱讀挖掘，但是往往以練習冊為主，這影響了學生課外閱讀的積極性，對此筆者認為，課外閱讀材料應該盡可能地還原生活，如教師可以引導學生在假期休息的過程中，閱讀一些英語娛樂時尚雜志，并鼓勵學生利用自身學習的語法知識對其中的句式句型進行分析，通過這些符合學生年齡特征的閱讀內容，拓寬學生的英語閱讀面和閱讀視野。此外教師還可以鼓勵學生在課后，搜集一些英文散文、詩歌，如奧斯瓦爾德、普希金的作品等，通過這些優美的英文語言，讓學生體會到音樂閱讀的樂趣，這樣的課外挖掘方式，不會給學生增添煩躁之感，因此可以更好地實現拓寬閱讀視野的目的。

（二）網絡挖掘，展現閱讀教學的廣泛性

隨著近些年網絡的普及，網絡已經廣泛地滲透到人們的生活之中，在初中英語閱讀教學中，教師也可以利用網絡的廣泛性，帶領學生進行閱讀，從而在更加寬廣的閱讀平臺之中，拓寬學生的閱讀視野。如教師可以引導學生在一些國際網站中閱讀英語新聞、發言稿、劇本等，通過這些新穎性的閱讀材料，讓學生更好地體會英語語言的魅力[5]。此外教師還可以利用微信、微博、QQ等網絡通信媒介，將一些優質的音樂閱讀讀物以電子書的方式，打包發送給學生，從而讓學生在課余時間通過手機閱讀英語文章，此外教師還可以讓學生關注一些英語讀書方面的公眾號，通過公眾號的推薦進行課外閱讀，這些閱讀方式對于學生而言，都是十分具有趣味性的，可以幫助學生掌握更多的英語知識，提升學生的英語閱讀能力。

在教學改革的新形勢下，在進行初中英語閱讀教學時，教師必須要想方設法，多渠道、多策略地誘發學生英語閱讀學習興趣，通過英語閱讀趣味性教學的開展，讓學生真正主動自愿地投入到英語閱讀學習活動中，這樣才能推動學生的英語進步，從而實現學生更為長遠發展。

參考文獻：

[1]徐凱麗.初中英語課堂中趣味性教學的運用探析[J].課程教育研究，2018（5）：110-111.

[2]王銳.讓初中英語閱讀教學充滿趣味性[J].校園英語，2017（52）：195.

[3]朱麗華.初中英語閱讀教學活動設計有效性與趣味性[J].中學生英語，2016（24）：59.

[4]郭慧仁.關于初中英語語法趣味性教學的實踐與思考[J].中學生英語（初中版），2016（11）：3.

[5]宮向華.初中英語教學中的趣味性教學[J].中學生英語（初中版），2016（2）：15，17.

編輯 張珍珍