農村初中英語課堂中有效評價研究

王玲

摘 要：教學評價是初中英語課堂教學活動的重要組成部分，其評價有效性的高低不僅關系到教學質量的優劣，還和學生學習效率、學習積極性息息相關，應引起教師的重視。新一輪課程改革強調：“立足過程，促進發展”的課程評價，這代表課程評價進入了一個嶄新的時期。教師通過轉變評價理念、評價方法、評價手段、評價實施過程等，來為學生全面發展保駕護航。對農村初中英語課堂中有效評價進行了重點探究，希望為農村初中英語教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：農村初中；英語課堂；有效評價；研究

隨著教育改革的深入，初中英語課堂教學觀發生了顯著的變化，教師由過去重視英語成績，開始向重視學生的學習過程轉變，在此過程中，運用多元化的評價方式，為初中英語教學帶來了新的活力。它不僅可以幫助教師獲取學生、家長、學科等方面的知識，還能充分調動學生的主觀能動性，激發他們的學習興趣，與此同時，也使教師轉移了教學重心，從重視完成教學任務轉移到重視學生的全面發展上來。

一、采用小組評價法

小組評價就是以小組為單位的評價方法。教師對全班學生進行分組，讓學生以小組為單位進行英語學習。在農村初中英語課堂中采用小組評價法具有積極意義，不僅可以培養學生的團隊精神、集體意識，還能使他們學會合作，值得教師在教學中實施和推廣。在具體實踐過程中，教師可從以下幾點著手。第一點，在教學中采用小組合作學習教學法；第二點，根據各小組的完成情況對其進行評價。通過小組評價，不僅可以加深學生對所學知識的理解，還能增加學生和學生之間的互動，提高其交際能力，可謂是一舉多得。例如，在教授Is this your pencil？一課時，先將學生分為幾個小組，然后讓他們以小組為單位進行對話。一個小組演練，其他小組評價，然后互換，通過這種方式，激發學生參與興趣。

二、采用鼓勵性評價法

教師在教學中除了采用小組評價外，還可采用鼓勵性評價的方式來激發學生的內在潛能。農村初中生與城鎮學生相比，其接觸英語的途徑較為狹窄，再加上他們所處的家庭環境、性格等因素，導致其存在著英語學習興趣低下、學習自信心不足等現象。基于此，就需要教師在教學中通過鼓勵性評價，幫助學生建立自信，使其形成持續性、可發展性的能力。教師在教學中要練就一雙慧眼，善于發現每個學生在英語學習中的閃光點，對他們在聽說讀寫等方面取得的點滴進步給予積極肯定，通過鼓勵性評價，使其更加奮進。當同組學生共同完成任務時，不妨號召全班同學一起鼓掌表示鼓勵；當學生提出的問題極具價值時，教師不妨豎起大拇指進行表揚……教師通過為學生營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，使學生放下心里包袱，愿意配合教師的教學進度，積極參與教師組織的教學活動，而教師給予的激勵和鼓舞則會使學生收獲成功的體驗，促進教學相長。因此，在教學中，教師不妨在學生取得進步時或不敢嘗試時說一些鼓勵性的話語，如：“Believe yourself，you can do well”等，點燃學生嘗試的勇氣，澆灌其自信的花朵，激發學生學習興趣，豐富其學習動力。

三、采用分層評價法

受傳統教育的影響，教師在教學中往往只重視學生的成績，并以此來評定學生的好與壞，優秀與否。這樣的評價方式無疑會使部分學生失去對學習的興趣，打擊其自信心，不利于學生的全面發展，也改變了教育應面向全體學生的初衷。基于此，就需要教師在評價時采用分層評價法。通過評價學生的學習過程、創新能力、學習態度、實踐能力等方面，來提高評價的科學性，促進學生的全面發展。在評價時，教師不妨增加評價的主體，通過邀請學生參與評價，為其搭建評價的平臺，調動學生學習的自主性，培養他們對自我的認識。學生評價學生，不僅可以使他們通過對他人的評價看到別人的長處，也能知曉自己的短處，從而取長補短，獲得

成長。

如，我在教授人教版初中英語七年級上冊Good morning！一課時，就根據學生的學習基礎、學習能力將其進行了分組，然后讓他們以小組為單位來進行情境對話。學生在對話時，應包括如下的英語句型：Hello！Good morning. Good afternoon. Good evening.

—How are you？—Im fine，thanks.How are you？—Im OK.

為了調動其參與興趣，我在安排其對話之前，要求每個學生為自己起一個英文名字，然后將其運用到情境對話中。學生以小組為單位完成對話后，我要求其他小組對其進行評價，有的小組學生說：“剛才a組的X同學morning一詞發音不準。”有的小組則說：“剛才a組的Y同學聲音很好聽，發音很標準……”通過生生評價，提高學生的參與熱情。

總之，農村初中英語教師想要提高課堂教學評價的有效性，促進學生的成長，需要教師在教學中采取多元化的評價方式，使學生獲得知識的力量，體味生命的成長。科學的課堂評價方式不僅培養了學生學習英語的自信心，還提高了他們的合作精神、團隊意識、集體榮譽感，值得教師在教學中實施和推廣。在具體實施過程中，教師可通過小組評價、鼓勵性評價、分層評價等方式來激發學生學習興趣，提升其學習主觀能動性，促進教師教學質量和學生學習效率的雙豐收。

參考文獻：

[1]展文蕊.農村初中學生英語課堂沉默現象分析及對策研究[D].西安外國語大學，2014.

[2]李寧.初中英語合作學習課堂管理存在的問題及其對策[D].魯東大學，2013.

編輯 李琴芳