基于網絡直播平臺創新“概論”課實踐教學模式的應用與思考

孫忠良 麻校同

摘 要：目前網絡直播成為互聯網的新信源，全民直播時代轟然而至。網絡直播的迅猛發展，為創新“概論”課實踐教學提供了新的平臺和載體。基于網絡直播平臺，對“概論”課實踐教學進行建構設計，實現“概論”課實踐教學模式的創新，不僅可以增強思想政治教育的可看性和現場感，而且有助于促進信息技術與思想政治理論課實踐教學的融合，拓展網絡思想政治教育的廣度和深度，具有一定的推廣和應用價值。

關鍵詞：網絡直播；“概論”課；實踐教學

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.03.024

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2018）03-0114-03

2017年12月，教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中明確提出，“堅持理論教育與實踐養成相結合，整合各類實踐資源，強化項目管理，豐富實踐內容，創新實踐形式，拓展實踐平臺，完善支持機制，教育引導師生在親身參與中增強實踐能力、樹立家國情懷。”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）是高校思政課程中的重中之重，不少高校在“概論”課實踐教學的改革方面取得了一定的成果，但目前“概論”課實踐教學仍存在著內容不夠規范、形式過于單一、環節設計簡單及效果不夠突出等問題。如何有效拓展“概論”課實踐教學改革的力度，提升“概論”課實踐教學的實效性，成為目前高校思政課教學改革與創新亟須解決的重要問題。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[1]伴隨著移動網絡時代的到來，信息的傳遞方式不斷發生演化，新媒體與視頻的結合將會是獲得信息最快的渠道。網絡直播是基于網絡流媒體技術，在電腦、手機等終端設備上使用有線或無線聯網進行信息傳遞，通過電腦網頁和客戶端等，將現場信息以文本、語音、圖像、視頻、彈幕等多媒體形式展現的傳播方式[2]。據第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月，網絡直播用戶規模達到3.44億，占網民總體的47.1%。[3]網絡直播成為互聯網的新信源。從年齡分布來看，關注直播的人群主要以年輕群體為主，其中高校大學生成為網絡直播參與和面向的主要群體。網絡直播給有才華、有創意的大學生提供了展示自我的舞臺，并在一定程度上滿足了大學生渴望被關注，被肯定的心理需求，因此受到大學生群體的偏愛和追捧。如果將網絡直播與“概論”課的實踐教學融合貫通，將實踐的內容以立體、直播的形式通過聲音、圖像等元素呈現，不僅符合當代大學生創意的個性表達，而且有利于提升“概論”課實踐教學的水平和質量。

一、網絡直播在“概論”課實踐教學中的應用價值

大學生群體是網絡直播的重要生力軍。基于網絡直播平臺推進“概論”課實踐教學改革，實現“概論”課實踐教學模式的創新，不僅可以增強思想政治教育的可看性和現場感，而且有助于促進信息技術與思政課實踐教學融合，拓展網絡思想政治教育的廣度和深度，具有一定的推廣和應用價值。

1.網絡直播具有更強的互動性，制作的門檻大幅降低

網絡直播的門檻大幅降低，很多大學生將網絡直播視為消磨時間和社交活動的一種方式。網絡雙向流通的特性在網絡直播平臺上得到了充分彰顯，網絡主播與受眾之間可以實時進行互動，受眾之間也可以進行交流。受眾會獲得一種尊重感，彼此之間還會產生一種群體歸屬感。傳統“概論”課實踐教學模式，往往由教師主導，學生的自主精神稍顯薄弱。[4]借助于網絡直播平臺，合乎時代潮流的科技手段更加貼近學生口味，大學生以網絡主播的身份與老師、同學及粉絲互動交流，分享學習心得，借助于新穎的科技形式，既有效地傳播了社會的正能量，也成為了許多大學生眼中開展思政課實踐教學的“新風尚”。不但有利于提升大學生學習“概論”課的積極性和主動性，也有助于探索“概論”課實踐教學的新模式。

2.網絡直播具有更強的適應性，有效突破時空的限制

網絡直播在傳播上具有時間碎片化、即時性等特點。而大學生群體的自我支配時間較多，活動區域范圍較大，網絡直播的特點更容易獲得大學生群體的認同。“概論”課實踐教學依托網絡直播平臺，可以擺脫傳統的單向教育路徑和方式，并有效突破時空的限制，使大學生從內容接受者轉變成為內容生產者。大學生利用課余時間進行與“概論”課程內容相關的主題直播，可以實時地完成實踐教學的任務，方式更加靈活，內容也更加豐富。把思政教育搬到直播平臺上，讓思政教育更加貼近學生，更具有親和力和感召力，有效地拓展了高校思政課實踐教學的影響力、輻射力。

3.網絡直播具有更強的創意性，內容和形式豐富多樣

大學生群體富有表現力，對于新鮮事物的接受程度較高，而且綜合素質較高。由于好奇心、準入門檻低、沒有地點和設備的限制等因素，使不少大學生加入了直播大軍的隊伍中。作為一種新興的媒介形態，網絡直播因其真實的場景、內容的創意和形式的靈活，已經日益成為大學生群體重要的社交、娛樂和學習的方式，同時也為他們展示才藝、釋放自我和彰顯個性提供了重要的平臺。借助于網絡直播，探索“概論”課實踐教學改革的新模式，使直播成為傳遞社會正能量的重要載體，使直播生產健康向上的優質文化。2017年11月，貴州省大學生校園文化活動月開展了“關注黨的十九大·校園網紅在行動”網絡展播比賽，大學生們通過一場場網絡直播宣傳貫徹黨的十九大精神，點擊率高達200多萬次。通過網絡直播，大學生們不但宣揚和學習了黨的十九大精神，同時又拓展了高校思政課實踐教學的新路徑。

二、網絡直播在“概論”課實踐教學中的建構設計

基于網絡直播平臺創新高校思政課實踐教學，一方面必須考慮“概論”課實踐教學的特殊性，另一方面也要對于網絡直播平臺的特點、運行方式等進行深入分析，從而實現兩者的有機融合。具體的建構設計可包括：

1.網絡直播在“概論”課實踐教學中的前期準備環節

（1）明確網絡直播目標 首先必須讓大學生充分了解網絡直播平臺的特點，充分認識到“概論”課實施實踐教學的目的和意義。按照“概論”課實踐教學的具體要求，必須明確網絡直播的目標在于提高大學生分析問題和解決問題的能力，加強大學生實踐能力和創新精神的培養，突出學生的主體地位，增強學生的感性認識，為優質內容實現更好的傳播，達成理論、思維和實踐的一體化。

（2）成立網絡直播團隊 網絡直播雖然可由個人單獨完成，但為了培養大學生的團隊和協作意識，開展實踐教學最好建立一個網絡直播團隊。這一環節可由學生自主完成，確定團隊名稱、隊長和成員，召開協調會議，確定直播時間，選擇直播平臺，制定直播預案，撰寫直播腳本，進行技術培訓，明確分工，集思廣益，增強團隊的凝聚力。

（3）確定網絡直播主題 明確主題是網絡直播的關鍵環節，在主題設計方面，必須與“概論”課教學內容密切相關，緊貼時事熱點。例如在“概論”課中第八章的第二節“建設中國特色社會主義政治”中，教學內容涉及人民代表大會制度，在直播主題上可結合全國兩會召開的熱點，設計為“我看兩會”，“由我來提案”等。

（4）發布網絡直播預告 及時發布網絡直播預告，可以讓廣大學生擁有更好的主動操作性和更自由的選擇空間，也可以有效吸引更多的學生和受眾群，增加網絡直播的輻射面。網絡直播團隊，可以借助于新媒體平臺發布直播預告，制作宣傳片，并將其推送給廣大的大學生。直播的預告內容將考驗直播團隊的策劃能力，如果內容不夠有趣，不夠創意，將很難吸引到粉絲。

2.網絡直播在“概論”課實踐教學中的具體實施環節

（1）進行現場勘查彩排 在條件允許的情況下，網絡直播前應做到現場勘查和現場彩排。現場勘查時，首先確定直播地點，方便直播內容的介紹和切換。通過現場彩排，則可以發現問題并及時調整。若不具備現場勘查彩排的條件，也應高標準嚴要求，抱持精益求精的態度進行直播。

（2）網絡直播實時監控 按照直播腳本，圍繞直播主題，在直播的過程中，注意與觀眾的互動，直播團隊負責人應做到實時監控，避免出現畫面抖動，畫質模糊，聲音不清，信號干擾等技術狀況，同時避免出現直播脫離主題、內容雜亂等問題。

（3）制定應急處置預案 針對現場可能出現的突發情況，必須制定應急處置預案，在直播過程中，如果發生突發情況，必須采取應急處置措施。現場應急處置方案應具體、簡單、針對性強。直播團隊成員應熟練掌握，做到迅速反應，正確處置。

3.網絡直播在“概論”課實踐教學中的后期優化環節

（1）評定實踐教學成績 目前“概論”課的考試形式比較單一，缺乏彈性。[5]學生利用網絡直播，傳播社會正能量，可將其作為“概論”課成績考核的重要組成部分。適當提高實踐教學成績所占的比例，以學生直播的內容和表現進行評定，既有助于深化“概論”課的考試改革，也有助于提升學生學習的主動性和創造性。

（2）優秀直播作品展示 目前各大直播平臺均開通了直播回放的功能，對于沒有及時觀看直播的同學，可通過優秀直播作品展示，讓學生充分體會到網絡直播帶來的樂趣以及親身參與的成就感，從而提升學生學習“概論”課的熱情，增強大學生自主學習的信心。

（3）媒體報道積極推廣 對于學生提交的直播作品，可以通過微博、微信等平臺進行投票，評選優秀直播作品和受到大學生歡迎的“網絡紅人”，打造直播精品，同時充分利用校報、校廣播電視臺、校網絡媒體等進行優秀作品展播和報道宣傳，擴大“概論”課實踐教學的影響力和輻射力。

積極利用網絡直播平臺，有助于創新高校思政課實踐教學的改革。但另一方面，網絡直播平臺也具有一定的局限性，目前活躍的網絡直播主要以游戲和生活為主，從整體上看良莠不齊，暴露出的問題也比較多。將網絡直播平臺應用于高校“概論”課實踐教學，在給大學生帶來一種全新的視角體驗的同時，也無法規避某些風險和挑戰。因此，必須謹慎應對。應積極培育能夠弘揚社會正能量的大學生“網紅”，并挖掘系統化的縱深內容，打造網絡直播精品，傳播社會正能量，發揮高校思想政治教育組織化生產能力的優勢，從而開辟“概論”課實踐教學的新模式。

參考文獻

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 吳海巍.基于流媒體技術的移動視頻直播系統的設計與實現[D].杭州：浙江工業大學，2015.

[3] 中國互聯網絡信息中心.第39次中國互聯網絡發展狀況統計報告 [EB/OL].[2017-01-22].http：//cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/P020170123364672657408.pdf.

[4] 涂建華.論思想政治理論實踐單獨開課問題[J].思想政治教育研究，2017（1）：74-78.

[5] 張紅霞，葛連山.高校思想政治理論課實踐教學常態化論析[J].思想政治教育研究，2016（6）：41-45.

[責任編輯：張學玲]