小學低年級學生音樂節奏感的培養

馮萍

摘 要：音樂是人類的精神食糧，讓人在欣賞的過程中身心愉悅，一首完美的音樂是伴隨著優美的旋律、動人的節奏、感人的歌詞的。有人稱節奏為“音樂的骨架”，可見節奏在音樂中的地位有多么重要。

關鍵詞：小學低年級；學生；音樂節奏

節奏好比是一座建筑的根基，如果一個人想在音樂方面有造詣，必須打好節奏這一基礎，節奏感是提高學生的音樂感受力、音樂表現與審美創造力的有力保證。因此，音樂教師在教學中要加強對學生節奏感的培養，為他們的音樂學習打下堅實的基礎。

一、先“聽”為主，提升感受力

兒童對聲音有先天的靈敏性，這與在母體中的“音樂培養”有一定的關系：胎兒時在母體中的心跳節奏、脈搏跳動、呼吸等，無不存在著一定的規律和節奏感，可以說兒童從小生活在“音樂的王國”里，如果教師對兒童的這一生理現象加以合理運用的話，勢必對音樂教學帶來驚人的效果。比如，教師可以鼓勵學生感受周圍環境的動態，汽車呼嘯而過的“嗚嗚”聲音，小橋流水的“嘩嘩”聲，樹葉隨風的“沙沙”聲，夏季雷聲的“轟轟”聲，車輛往來的“嘟嘟”聲，時鐘擺動的“嘀嗒”聲……大自然的聲音無處不在、無時不有，只要我們善于發現，善于傾聽，哪里都有音樂，哪里都是節奏的美感。

二、“讀”出感覺

讀節奏譜。在學生了解簡單基本的節奏之后，筆者和班上的學生達成一個共識，把音符分成不同的節奏譜，將全音符我們規定為“行云漫步”；把二分的音符說成“慢走”；把四分音符說成“走”；把八分的音符說成“疾步走”；把十六分音符說成“跑”，這樣約定俗成的說法，正好迎合了節拍的快慢，然后監督學生遵循從簡到難的練習步驟，通過長時間的鍛煉，學生們的音樂節奏從“認節奏”到“熟悉節奏”發生了巨大的轉變。

編短句、串兒歌。兒童對比較簡短的兒歌或詩句感興趣，音樂教師可以利用兒童的這一特點展開有效的教學，根據不同的短句或詩歌進行有效的改動，不僅開發學生的想象、編寫能力，還能通過他們編寫的兒歌加深對音樂節奏的理解。如：“一個和尚，挑呀挑水喝，兩個和尚，抬呀抬水喝，三個和尚，沒呀沒水喝。”根據這樣的歌詞，有的學生改編成如下歌詞：“那邊的路上，人呀人真多，這邊的路上，人呀人也多，那邊的路上，人呀人更多。”還有的學生編成如下歌詞：“一片葉子，飄呀飄進河，兩片葉子，飄呀飄進河，三片葉子，飄呀飄進河呀”……教師還可以讓這些編寫歌詞的學生自己讀一讀，唱一唱，讓全班學生體驗不同的歌詞唱出來的情感是不一樣的，讓大家感受節奏的魅力與趣味。

三、即興伴奏，給學生節奏體驗

即興伴奏，也就是在無任何安排或策劃的前提下進行的演奏。在音樂課中，這樣的體驗往往會讓學生眼前一亮，精神為之振奮。在小學音樂課中，教師往往采用鋼琴作為演奏的主要工具，如果在課上突然一改以往的彈奏風格，比如采用古箏、風琴等伴奏，學生肯定會眼前一亮，學習興趣大增，從而提高音樂課堂的教學效果。筆者在進行音樂教學活動前，會組織學生對近期所學的歌曲進行演唱。比如，有一次班上有一個學生在溫習剛唱過的《白鴿》，筆者決定來段即興伴奏，根據學生的演唱進行了古箏伴奏，隨著學生的演唱加上筆者的伴奏，全班學生不由自主也跟著音樂的節奏進行輕聲哼唱，全班的氣氛被帶動起來了。在筆者的古箏伴奏中，既體現了對演唱者的鼓勵，也是對筆者自己的一種提升，同時還帶動了全班同學的活躍性，給本節課帶來非同尋常的情感體驗。

四、興趣小組，促進學生節奏感生成

興趣小組活動對學生的學習具有極大的促進作用。既可以實現對學生知識面的擴展，培養學生的音樂感知能力，還可以促進學生的和諧發展。

筆者在音樂教學活動中，通常會提早進入教室，利用課前的幾分鐘在課堂先給學生演奏一遍當節課要進行的音樂，讓學生提前有個心理準備，當學生循著音樂的節奏走進教室的那一刻，臉上洋溢著喜悅的表情和陶醉，個個慢慢入座，提前進入課堂教學活動中。比如，在教《爺爺為我打月餅》這一課時，筆者先給學生進行了演奏，然后讓學生結合小組進行小組間的合作演唱，這樣能發現彼此演唱中存在的問題，然后彼此指出互相修改的意見或建議。在小組合作的過程中，學生們不但鍛煉了與人交往的能力，還加強了他們對音樂的節奏感的培養。

總之，音樂教學是一個美的享受過程，教師要讓學生認識到、領略到音樂的魅力，就必須首先不斷激發學生的學習興趣，讓學生對音樂產生不能自拔的需求狀態，這樣才能發揮他們自身的積極主動性，進而產生創作的沖動與靈感，創新出更多新奇、有個性的音樂作品。在小學低年段激發學生的音樂學習興趣的方法還有很多，不管用哪種方法，教師都要本著激發學生的體驗欲、感受欲、表現欲，前提是教師自己要先做一個有心人，用一雙發現美的眼睛，一顆感受美的心，帶動、感染學生。

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編輯 趙飛飛