基于需求層次理論的高中信息技術教學探微

陸振國

[摘 要]需求層次理論從“需求”的視角解析了學生學習行為動機的源泉和動力，以之為指導思想，教師可通過環境創設、小組合作、因材施教、作品展示等，滿足學生安全、社交、尊重、自我實現等需求，激發學生學習動機，增強學生學習主動性和積極性。

[關鍵詞]需求層次理論；高中信息技術；課堂教學

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0040-02

“需求”是指個體對內外環境的客觀需要和渴望，它是對客觀事物的追求，是產生行為的原動力。馬斯洛提出的“需求層次理論”將人的需求劃分為生理、安全、社交、尊重、自我實現等五個層次，這五個層次按照由低級到高級的順序發展，具有發展性、非固定性、整體性、層次性等特點。該理論認為，需求是誘發個體行為的原動力，需求的層次越高，則人的行為主動性和積極性就越高。這給高中信息技術教學帶來了新的啟示：圍繞學生實際學習需求，實施有針對性的教學，滿足學生各個層次的需求，能有效激發學生學習動機，發揮學生主觀能動性。在實際教學中，教師可通過環境創設、小組合作、因材施教、作品展示等組織教學，將需求層次理論在教學中落到實處，提升教學質量。

一、環境創設，激發學習激情，滿足安全需求

在課堂學習中，學生除了溫飽生理需求外，還有多元化的心理需求，這就需求教師為學生創設一個溫馨、舒適、學習節奏適度的環境氛圍。在教學中，教師可通過溫故知新的教學手段，降低學生學習的難度，減輕學生學習的心理負擔以及由此產生的學習畏懼情緒，從而為學生營造一個心理安全的學習氛圍。

如在“信息的編碼加工”教學中，為了讓學生初步了解程序執行過程，從中了解信息編碼加工的一般過程，更好地感受利用信息編碼加工解決問題的魅力，教師以“繪制函數圖像（y=x2）”為例，利用多媒體向學生展示VB程序設計語言編寫過程。函數圖像是學生熟知的內容，教師在問題分析中，以描點法向學生直觀地展示圖像繪制的具體操作步驟，并由此有針對性地過渡到利用計算機編程如何實現各個步驟的操作，并在每一個操作步驟中，潛移默化地促使學生認識代碼、了解代碼中各個語句的功能、調試運行等，讓學生體驗到學習信息編程也沒想象中的那么難，從而調動學生學習熱情。

通過選擇學生以往熟知的知識作為課堂教學的敲門磚，并以多媒體這種直觀的方式向學生呈現教學內容，既降低了學生聽課難度，減輕了學生的心理恐懼，又滿足了學生視聽等多種感官的需求，提高了學生的聽課效率。

二、小組合作，相互贊美，滿足社交需求

社交需求是學生對組織或者團體對自己認同的需求，強調歸屬感和愛的需求。而小組合作是高中信息技術教學中常采用的學習模式，學生通過師生、生生之間彼此有效的交流與互動，獲得老師與同伴的認可與關注，從而讓學生在情感上有所歸屬，激發學生自主學習熱情， 達到優化教學的目的。

如在教學“文本信息加工”時，為了更好地讓學生掌握電子板報的制作方法，培養學生團體協作和文本信息加工能力，教師以“《再別康橋》詩歌”為主題內容，讓學生以小組合作的方式完成電子板報的整體制作。教師首先通過多媒體展示了這首優美的詩歌，讓學生在聽覺與視覺的沖擊下產生聯想，以利于學生選擇切合主題的背景畫面。然后，各小組針對版面布局、文字內容與圖片的搭配、背景與主題是否協調統一等問題進行討論。在討論中，每當小組成員提出一個切實可行的方案時，教師都及時地給予鼓勵和肯定，以激發學生創作的信心。其他小組成員在討論交流中，可效仿教師，除了提出建議外，也應注重對同伴進行贊美與表揚，營造溫馨和諧的小組氛圍，發揮集體智慧的力量，從而創造出別具一格、獨具匠心的電子板報作品。有的小組創造性地將音樂和動畫插入電子板報中，增強了作品的生動性與立體性，并從中體會到使用Word軟件進行信息加工的樂趣。

通過小組合作活動的開展，教師為學生彼此交流、自由發言、潛能發揮提供了機會，促使學生在彼此交流、認同中感受到被團體需要、接納的被關注感，從中獲得了主動學習的情感動力，提高了學習成效。

三、因材施教，增強自信，滿足尊重需求

根據需求層次理論，教師應根據學生的實際學習需求開展教學，以體現學生的主體性和對學生的尊重。學生由于個體學習特點以及每個階段的學習情況不同，導致對學習產生的需求亦不同。基于此，教師可通過任務分層因材施教，以滿足不同智力傾向學生的需求，從而達到增強學生學習自信的目的。

如在教學“視頻、動畫信息的簡單加工”時，為了更好地讓所有的學生都能掌握動畫信息表達、動畫加工技術，教師根據學生的學情，有針對性地設置了具有層次性的學習任務：（1）教師播放《寶蓮燈》與《冰河世紀》中的兩段動畫，讓學生觀察兩段動畫的區別；（2）通過圖形繪制讓學生演示Flash軟件的使用，并對幀、圖層、補間動畫等概念和操作進行解析；（3）讓學生利用Flash軟件，以“珍惜時間，珍愛生命”為主題進行動畫創作，并在創作的基礎上進行創新。這部分內容具有很強的操作性，而學生的水平具有很大的差異性，教師通過這種分層任務的設置，切實滿足了不同層次學生的學習需求，學生可根據自己的學習需求選擇相應的任務完成學習。學生順利地完成與自己水平相適應的學習任務后，就會產生新的學習需求，此時學生再根據自己的需求重新選擇要完成的任務，最終達成所有學習目標。

依據學生的現實學習需求，教師為學生“量身定做”了學習任務，滿足了學生對尊重的需求，發揮了學生主觀能動性，優化了教學效果。

四、作品展示，發揮潛能，滿足自我實現需求

自我實現是需求層次理論中追求最高目標的動機與意愿，也是教育最理想的境界，主要體現在潛能的激發、智力的發展上，有助于學生對自我價值的肯定與認知。這就需要教師為學生搭建自我實現的平臺，如，通過作品展示，讓課堂成為學生自我實現的平臺，以達到調動學生學習積極性、發揮學生學習潛能的目標。

如，在“數字化圖像的簡單合成”教學中，為了讓學生熟練地掌握利用Photoshop軟件進行圖片合成的技術，提升學生審美能力，教師展示了《海邊》與《少女》兩幅圖片，讓學生進行合成操作，并將作品提交到教學平臺上，接受教師和其他同學的點評。其間，教師選擇優秀的作品，讓學生到講臺上進行展示，講述作品操作中的技巧以及創作亮點等，如：針對“摳圖”技術，怎樣做到在合成后與其他圖片渾然一體？在合成中，你還運用了哪些教材中沒有的操作技巧？學生通過解析式的展示，既加深了對操作技術的理解，又鍛煉了語言表達能力，進一步增強了學習自信，同時也對其他同學起到了典范作用，實現了教學效果的最優化。

總之，需求層次理論體現的是以人為本、促進學生可持續發展的理念，是從需求的視角解析學生學習的動機和源泉，并將其有效地運用在教學中。在教學中，教師可通過創設學習環境、小組合作、因材施教、作品展示等教學策略開展教學，以切實滿足學生的心理安全、社會交往、尊重、自我實現等需求，激發學生學習動機，提升教學成效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 夏燕萍.理解并設計“基于真實情境的項目活動”[J].中國信息技術教育，2018（5）.

[2] 鄭浩.借助合作學習 優化信息技術教學[J].中小學電教，2017（Z2）.

[3] 王紅斌.高中信息技術如何注重因材施教[J].青少年日記（教育教學研究），2017（3）.

（責任編輯 周侯辰）