初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用研究

雷英托

[摘 要]隨著素質(zhì)教育理念的深入實(shí)施，教師在教學(xué)過程中越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的不斷提升，旨在為社會發(fā)展培養(yǎng)所需人才。將合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生合作意識的樹立，而且能夠極大地提高教學(xué)有效性。因此，教師要分析不利于應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法的因素，樹立師生正確的合作學(xué)習(xí)意識，注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，提高專業(yè)水平。

[關(guān)鍵詞]初中；數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用分析；有效措施

[中圖分類號] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）21-0059-02

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，學(xué)會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式”。初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方法是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難十分常見，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的共同合作，能夠較大地減少問題解決時(shí)間，為課堂教學(xué)效果的提高做保障。但就合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，依舊存在著一系列問題，如學(xué)生缺乏合作意識、教師專業(yè)能力有限等，都會對合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用產(chǎn)生不利影響。本文將針對合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行深入探討，希望能夠?qū)ξ覈刭|(zhì)教育理念的進(jìn)一步推廣有所幫助。

一、不利于應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法的因素分析

1.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)意識

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們在教學(xué)活動中參與度的高低，將直接決定教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的順利與否。就合作學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況來看，仍有部分學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會導(dǎo)致自身有效學(xué)習(xí)時(shí)間的縮短以及學(xué)習(xí)成績的降低。此外，初中生的人生閱歷有限，身心發(fā)展尚且不夠成熟，缺乏與人溝通交流的技巧，進(jìn)而使得合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用受到阻礙，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，必須樹立學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，為初中數(shù)學(xué)高效課堂的打造提供可能。

2.教師專業(yè)水平有限

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，是教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者。合作學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師及時(shí)予以指導(dǎo)，適時(shí)地提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意些什么，進(jìn)而使學(xué)生逐漸掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，實(shí)現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)能力的不斷提升。但由于受到教師專業(yè)水平的限制，部分教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，存在一定的盲目性。比如，遇到學(xué)生能夠獨(dú)立解決的簡單問題時(shí)，依舊組織學(xué)生通過小組討論的方式解決，而遇到難度較大的問題時(shí)，不對學(xué)生加以引導(dǎo)，進(jìn)而造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

二、合作學(xué)習(xí)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.樹立正確的合作學(xué)習(xí)意識

無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)樹立對合作學(xué)習(xí)重要性的正確認(rèn)識。特別是教師，更應(yīng)該樹立正確的合作觀念。教學(xué)中的師生互動實(shí)際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗(yàn)來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師要么站在講臺前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。因此，要使教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，必須體現(xiàn)在平常的教學(xué)中，這是一個長期的過程。

（1）教師應(yīng)就合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用向?qū)W生進(jìn)行簡單介紹，使學(xué)生逐漸樹立對合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識。

（2）在教學(xué)實(shí)踐中深化學(xué)生的合作意識，使他們在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，仍能夠保證獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的有效性。

（3）合理劃分課堂教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成就感。通過這種方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，為課堂教學(xué)的高效開展提供保障。

2.注重學(xué)習(xí)氛圍的營造

在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生既是參與者，又是求知者，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，為應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法營造一個良好的外部環(huán)境。

（1）師生間要建立良好的互動型關(guān)系，要敢于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，開展形式多樣的教學(xué)活動。教師在備課時(shí)要從學(xué)生的知識狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會有關(guān)知識和技能；在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問、主動探究，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問題的探討與解決之中，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生的知心朋友和學(xué)習(xí)伙伴。

（2）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其分成若干小組，并合理分配學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的任務(wù)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中的信息傳遞只在教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學(xué)生之間的討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機(jī)會，從而也就無法暴露學(xué)生“思維的過程”。 而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，恰恰是對這種“缺陷”的彌補(bǔ)，它至少有以下幾方面的作用：一是學(xué)生之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；二是增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣；三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我們認(rèn)為必須遵循以下兩個原則：一是男女搭配的原則。就是各個小組內(nèi)的男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補(bǔ)，有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作以及組與組之間的競爭。二是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的，這樣便于取長補(bǔ)短，互相幫助，共同提高。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評價(jià)。小組內(nèi)的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應(yīng)該樹立整體意識和團(tuán)隊(duì)精神，樹立“我們組的榮譽(yù)離不開我的努力”的意識。因此小組內(nèi)的成員要做到既有分工更有合作，特別是對于那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語言表達(dá)能力比較弱的學(xué)生，更應(yīng)該幫助他們克服障礙。為了使每個人都有鍛煉的機(jī)會，小組內(nèi)的分工應(yīng)該輪流進(jìn)行，而且各個組輪流的方式基本相同（即同一層次的學(xué)生同時(shí)擔(dān)任同一角色：記錄員、檢查員、組織員、總結(jié)報(bào)告員等），這樣也利于評價(jià)的公平性，樹立每名學(xué)生的信心。

（3）在教學(xué)過程中適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在小組討論的時(shí)候，教師不是在觀望，在等待，更不能做其他的事情，而是深入學(xué)生當(dāng)中，了解每個小組學(xué)生討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的程度、合作的效果，然后及時(shí)做好下一步的教學(xué)調(diào)整。

（4）教師還可以組織學(xué)生以小組為單位開展數(shù)學(xué)專業(yè)知識能力對抗賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，為合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用創(chuàng)造有利條件。

合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于課堂教學(xué)效率的提升，而且能夠樹立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，十分有利于班級凝聚力的增強(qiáng)。由此可見，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生身心的健康成長極為有利。

3.提高教師的專業(yè)水平

教師專業(yè)水平的高低，將直接決定合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的高效與否。因此，教師必須不斷提高自身的專業(yè)水平，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法。比如，教師可以為學(xué)生預(yù)留出一定的探究學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行拓展訓(xùn)練，然后讓學(xué)生分小組討論。這時(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生的討論情況，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一來給了學(xué)生獨(dú)立思考、共同探究的空間，二來提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。為了防止合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)中應(yīng)用的形式化，教師就必須重視對合作學(xué)習(xí)方法的掌握，加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，深入研究教學(xué)案例，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)有效性的提高。

綜上所述，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高來說，還是對學(xué)生人格的完善而言，合作學(xué)習(xí)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用都十分必要。因此，教師要樹立對合作學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)模式，不斷提高自身的專業(yè)技能，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，為合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施提供保障。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，保證合作學(xué)習(xí)法的科學(xué)應(yīng)用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增強(qiáng)班級凝聚力，為班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高奠定基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 達(dá)娃.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小作家選刊，2016（33）.

[2] 王海華.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016（14）.

[3] 周開容.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（17）.

（責(zé)任編輯 斯 陌）