翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用研究

摘要：大學校園中，課堂的模式是多種多樣的。隨著社會的不斷發展，中國越來越多的與世界其他國家進行經濟交易，英語就顯得越來越重要。部分大學生在英語課堂中容易溜號注意力不集中，部分大學生在大學校園期間，需要英語的等級考試及考研的準備，所以英語對大學生來說具有一定的重要性。

關鍵詞：翻轉課堂模式；大學英語；應用研究；英語教學

傳統的教學模式較為被動，實施教師講授知識，學生聽的模式進行英語教學，在提高大學生英語素質及提高大學生教育的實質性上具有一定的局限性。在教育的不斷改革中，挑選適應學生和科目的教育方法，可使學生的學習更具有積極性。本文針對翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用進行研究，詳細研究結果入下。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂又稱為顛倒課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂通過新的教育模式對學生進行課堂教育，運用現代的網絡技術進行課堂教學的新型教學模式。教師在上課之前先將本堂課需要講授的重點知識點通過相關額錄制視頻軟件進行錄制，將相關知識點錄制成十分鐘左右的動態視頻，再將錄制的視頻傳輸到公共網絡中。學生可以在任何時間及地點進行視頻的下載在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論[1]，能在任何時候去查閱需要的材料。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

二、翻轉課堂的起源

翻轉課堂最早起源于二十世紀九十年代，哈佛大學額教授首次提出同伴教學的理念，翻轉課堂的理念逐漸形成。該教授所提倡的教學方法是通過一套有針對性的測試題來幫助學生和教師進行共同的疑問和錯誤解答，引導學生進行自主思考。在2000年，相關學者提出教師在實施教學前應該全面了解學生的性格及學習的風格，并有針對性的對學生進行相應的教學指導。選擇適應學生學習習慣的翻轉課堂教學方式，當時并未明確的提出翻轉課堂的概念。2004年，相關學者錄制教學視頻，并在網絡上廣為流傳并形成學院，并在TED會議中強調了翻轉課堂的概念和優勢，從此，翻轉課堂教學模式得到突破性的進展。2007年，美國教師在教學實踐中充分利用翻轉課堂的教學模式，并且將這一教學模式進行美國全中小學的推廣。2011年，翻轉課堂的教學模式得到世界廣泛關注，引起全世界教育界的高度關注。翻轉課堂的教學模式開展，也向成為大學英語課堂中廣為應用的教學模式，同時也為大學英語的課堂開創了新的教育模式。

三、大學英語教學的現狀和翻轉課堂在現階段大學英語教學中存在的問題

大學英語同其他時期的英語教學相比，大學英語擺脫了考試升學的壓力，伴隨著是英語等級的考試，不注重聽、說和交流的訓練與培養，而且這些訓練沒有一個相對良好的語言環境，進而得不到更好的訓練。當前的大學生英語學習受到時間、場地和內容的限制，很難找到一個良好的學習英語的環境。所以，針對非專業英語學生的技能訓練和培養有一定的困難。課堂中，教師忙于完成教學任務，不顧學生的聽課效果。使學生對英語學習產生厭倦情緒，影響學習效果。

翻轉課堂在我國各大高校中得到廣泛的應用，在各大教育學領域已經得到證實，其是一種優秀的教學方法。但由于我國應用翻轉課堂的實踐較短，部分理論研究并不完善，進而導致大學英語課堂應用翻轉課堂的教學活動發生一些不可避免的問題。比如，大部分教師不能完全接受翻轉課堂教育模式，不能全面理解和認識翻轉課堂，進而導致難以改變傳統的教學模式，使翻轉課堂的開展遇到困難。教師的認識不完全，在教育實施中將翻轉課堂開展的不論不類。教師不能將翻轉課堂的教育模式的作用完全發揮出來，同時也難以引發學生對英語學習的興趣，嚴重影響課堂的效率。如今，我國各大高校的學生英語水平各不相同，教師在設計翻轉課堂的教學設計方案時，不能充分滿足學生的需求，以至于教師的設計方案脫離實際的教學情況，未能考慮到所有學生的實際情況。大學中，學生的專業各不相同，對于英語水平的要求也各不相同，教師在教學方案的設計中，不能全面考慮這個問題，導致翻轉課堂的開展具備一致性，進而導致翻轉課堂的效果不佳。

四、翻轉課堂在現階段大學英語教學中的特點

利用視頻來實施教學，教學視頻具有短小精悍、信息清晰明確、重新建構學習流程、復習檢測方便快捷等特點。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。這種講課方式，就好像坐在一張桌子上，將內容寫在一張紙上一起進行學習，這種方式使學生更感到親切。

“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

五、翻轉課堂的實踐

優化大學英語中翻轉課堂及提高大學英語教育的實質性是現階段大學英語教育的當務之急，教師應將其重視起來。首先，在優化大學英語教育的課堂時，應正確認識翻轉課堂，明確自身職務。教師是翻轉課堂的執行人，所以教師必須明確翻轉課堂的含義，并能正確進行翻轉課堂的實施，積極的引導學生進行英語的學習，并丟棄傳統的教學方法，使學生積極配合的進行翻轉課堂的實施。然后，提高學生的課堂積極性，激發學生的學習興趣。興趣是最愛的老師，只有學生有興趣才會主動進行學習，翻轉課堂的終極目標就是進行學生自主學習的培養，翻轉課堂可以培養學生養成良好的學習習慣及積極探究英語學習的思想，所以，翻轉課堂應該積極的激發學生的學習興趣，打破學生對英語的錯誤理解，進而提高英語學習的學習效率。最后，教師應積極學習信息技術，并將信息技術應用到英語課堂中，優質的教學方法，提高學生的學習質量。

結束語：

各個階段的學生針對英語學習具有不同的需求，大學生具備自主學習的能力，教師激發學生的學習興趣，使學生通過“翻轉課堂”進行英語學科的深入學習，提升學生在課堂中的地位，激發學生創造力和積極性。“翻轉課堂”的潮流符合學生對創新的追求，更容易被學生追求。

參考文獻：

[1] 謝姣姣. 基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用研究[J]. 吉林廣播電視大學學報， 2017（7）：109-110.

[2] 馬葉彤. 翻轉課堂教學法在大學英語教學中的應用研究——以泰山學院為例[J]. 吉林廣播電視大學學報， 2017（10）：102-103.

姓名：熊晶晶 性別： 女 出生日期 1993.03.03民族： 漢 學歷： 碩士 職稱：助教 研究方向：英語教學和翻譯方面