史料教學(xué)中教師的角色定位

吳勤芬

摘要：歷史教學(xué)主張以歷史研究為主要的授課內(nèi)容，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者，在課堂上逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為主動(dòng)研究方法的學(xué)習(xí)者。在研究和培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、情感過程中，從歷史數(shù)據(jù)中探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，篩選研究，這其中都不能沒有老師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。教師的知識觀主導(dǎo)歷史資料收集，教師通過收集歷史數(shù)據(jù)來闡述歷史概念，歷史數(shù)據(jù)的閱讀需要教師的指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；引導(dǎo)；視覺；思路；方法

中圖分類號：G633.51

1、前言

歷史教學(xué)源于上世紀(jì)60年代和70年代英國。教學(xué)中，注重歷史材料的篩選、分析。在教師的指導(dǎo)下，判斷和使用的歷史，通過自己的研究活動(dòng)，探討歷史問題，獲取和掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價(jià)值觀，顯然，歷史教學(xué)主張基礎(chǔ)知識，通過歷史研究，讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)研究方法的學(xué)習(xí)者，并在過程中培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這樣一種主要的探究式學(xué)習(xí)教學(xué)，從歷史模式、篩選學(xué)習(xí)，都離不開教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

2.史料教學(xué)的角色定位

2.1完成教學(xué)目標(biāo)

在初中歷史課程改革的過程中，為了完成改革的目標(biāo)，就一定要強(qiáng)調(diào)史料教學(xué)中關(guān)于教師的角色定位問題。根據(jù)現(xiàn)階段最新出臺的政策，又進(jìn)一步將歷史學(xué)科在教學(xué)中所需要提高的部分進(jìn)行了解讀，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生們對于史料學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。史料學(xué)習(xí)主要是指史料實(shí)證，史料實(shí)證一般是指在對于歷史學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用歷史學(xué)習(xí)獨(dú)特的方式，對所得到的歷史資料進(jìn)行綜合性分析，并且需要辨別相應(yīng)的信息，最后根據(jù)真實(shí)可靠的證據(jù)來對歷史事件進(jìn)行還原。在進(jìn)行史料學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先應(yīng)該掌握辨別與分析歷史資料的本領(lǐng)，對歷史資料真實(shí)意思進(jìn)行探究，辨別出歷史資料的真實(shí)性以及存在的價(jià)值，并且對實(shí)際存在的歷史事實(shí)帶給人們的影響做出準(zhǔn)確的判斷。

2.2深化考試目標(biāo)

隨著教育部門對于初中課程的不斷改革，深入推進(jìn)了我國初中課程的發(fā)展與提高，就現(xiàn)階段我國的中考形式而言，無論是在中考?xì)v史學(xué)科的命題方面，還是在中考的教育改革中，我國的歷史學(xué)科都是在不斷的深入發(fā)展中，這就要求把當(dāng)代的歷史教育更加深入化，不僅僅局限于歷史常識的教學(xué)，只有在平時(shí)的教學(xué)過程中，將歷史資料深入淺出的融合在課堂的教學(xué)中，學(xué)生們才能夠做到學(xué)以致用，達(dá)到考試改革的目標(biāo)要求。

對于史料教學(xué)有著這樣的定位，能夠充分的將歷史教學(xué)的科學(xué)特征獨(dú)到的表現(xiàn)出來，能夠保證歷史資料真實(shí)性，并且賦予歷史資料歷史教學(xué)的學(xué)科化特征，對歷史教師在歷史課程的教學(xué)過程中提出了更高的教學(xué)要求。

3、教師的知識觀念主導(dǎo)

歷史收集與技術(shù)條件的改善，歷史資料收集更加方便。然而，這并不意味著減少收集歷史數(shù)據(jù)的困難。因?yàn)閿?shù)據(jù)采集是篩選的，篩選過程不是學(xué)習(xí)材料的簡單積累，在這個(gè)過程中，教師的視野、知識起著主導(dǎo)作用。例如， 1911《辛亥革命》，南京臨時(shí)政府的建立和承認(rèn)，簽訂了一系列不平等的權(quán)力繼續(xù)有效，讓大眾教科書提到革命民主共和國的概念，對中國革命道路的共和國，是否對中國適用？這些材料不僅使學(xué)生開闊了眼界，感受到了時(shí)代的革命，也看到了變化的風(fēng)，思考和質(zhì)疑學(xué)生們多角度的訓(xùn)練精神。如果教師視野寬廣，精心挑選多角度數(shù)據(jù)，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。

4、教師的歷史觀念是通過歷史資料來呈現(xiàn)

在我國教育的不斷發(fā)展中，教育部門也在不斷的實(shí)行著課程改革，根據(jù)現(xiàn)階段的情況對教育工作作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。新課程改革以來，更多新的研究成果和歷史觀念，如全球史，文明史，近代史，社會史等納入歷史教科書，走進(jìn)課堂，進(jìn)入中考，舊觀念已經(jīng)不能適應(yīng)新的形勢和要求。歷史教師已經(jīng)意識到這一點(diǎn)，他們不僅有意識地把自己的知識視野擴(kuò)展到教科書，而且還超越了教科書的局限。以中國近代史上的商業(yè)港口為例：

（1）“在日本中國港口城市的科目中，從事制造過程，機(jī)器只付進(jìn)口運(yùn)費(fèi)，進(jìn)口稅”。在日本科目中，中國人制造所有的貨物，都有大陸稅收，運(yùn)輸費(fèi)和雜費(fèi)，并在大陸的倉庫和利益存儲，即中國貨物運(yùn)輸?shù)饺毡景l(fā)展的主題，以享受優(yōu)秀的案件應(yīng)該是免責(zé)的。—— 1895年，《馬關(guān)條約》

（2）（天津港只有二十余年）寬闊的街道，房屋整潔，路邊的樹木，茂密的森林。螞蟻蜂集屯貨，如堆驢馬車車，黑夜穿透不息。導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)，路燈列星星。張濤：《渡口》。

（3）1922年，天津市指南記載了13家著名酒店和47家餐館和餐館。到20世紀(jì)30年代，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，天津有38家西餐廳，13家海外酒家，咖啡店，13家點(diǎn)心店。—— 郭立鎮(zhèn)：“現(xiàn)代天津居民消費(fèi)與消費(fèi)的變化與影響”，“歷史教學(xué)”（大學(xué)版），2011年第三期。

由于歷史資料不同，以上三種歷史資料也存在同樣的問題，在傳統(tǒng)歷史與現(xiàn)在觀點(diǎn)的角度看，都有很大的差別。傳統(tǒng)的歷史觀（革命史）認(rèn)為，西部商品出口與資本輸出基地，是中國半殖民地的一個(gè)重要的標(biāo)志，深化歷史表現(xiàn)了這一歷史觀；對于促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會現(xiàn)代化發(fā)揮重要作用的一代，可以為這一觀點(diǎn)提供社會支持的歷史數(shù)據(jù)。歷史，這是中國傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣最早受到西方影響的原因，這材料可以為這一觀點(diǎn)提供依據(jù)。從全球史的角度來看，有必要對歷史資料進(jìn)行篩選。總之，歷史資料不僅是知識，也是思想。只有這樣，學(xué)生才能在拓寬視野的同時(shí)，從多個(gè)角度發(fā)展自己的思維習(xí)慣。

5、史料的研究需要教師的指導(dǎo)

應(yīng)充分體現(xiàn)歷史資料的價(jià)值，認(rèn)真甄選歷史資料是基礎(chǔ)，而史料的研究是關(guān)鍵。教師在對歷史資料選擇的時(shí)候，一定要明確歷史資料在課堂教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值，以及會對學(xué)生們的價(jià)值觀產(chǎn)生怎樣的影響，對歷史資料進(jìn)行認(rèn)真的選擇。而教師在對史料進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，也一定要進(jìn)行仔細(xì)的研究，確保將最真實(shí)的歷史在課堂上傳遞給學(xué)生們。就現(xiàn)階段我國的學(xué)生而言，處于初級以及中級教育水平的學(xué)生，對于歷史資料的分析以及辨別能力，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到能夠運(yùn)用自如的要求，所以一定要在教師的指導(dǎo)下，來進(jìn)行史料的研究。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握歷史分析，判斷等方法，鑒別歷史資料的真實(shí)性和不同歷史資料來源的判斷，歷史資料的不一致性和偏倚成分等是否有用，來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣、分析力以及對歷史的判斷能力。所以，對于史料的教學(xué)工作，一定要在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)之下，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

6、結(jié)束語

綜上所述，歷史數(shù)據(jù)在歷史教學(xué)中的作用，不僅是拓寬學(xué)生的視野，而且使學(xué)生能夠通過各種歷史資料掌握歷史方法，學(xué)會建立自己的歷史知識，從中獲得各種情感體驗(yàn)。所以在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，教師一定要應(yīng)用自身的教學(xué)技巧，將歷史資料巧妙地與歷史課堂相結(jié)合，發(fā)揮出歷史教學(xué)的課堂功能。鑒于中學(xué)生的知識儲備和學(xué)習(xí)能力處于粗淺階段，閱讀歷史資料的過程需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，只有這樣，才能充分體現(xiàn)歷史資料的價(jià)值。

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