面向學生發展核心素養的普通高中班主任工作初探

孫奕

摘要：本文在核心素養視閾下，通過營造尚德樂學的班風、樹立終身學習的理念、培養自主管理的能力、完善多元評價的機制等，促使學生發展核心素養的理論設計，在學校教育的最基本單位——班級落到實處，從而探討普通高中班主任實踐工作的路徑和策略。

關鍵詞：核心素養；普通高中；班主任；尚德樂學

分類號：G635.1

2016年9月，“中國學生發展核心素養”正式發布。學界已經針對核心素養的落實問題進行諸多探討，“就實踐的經驗總結而言，現階段還主要集中在基于核心素養的學校課程建設或學校發展上”[1]。班級是學校教育的基本單位，核心素養需要通過構建更有效的班級建設模式加以落實。因此，筆者擬對面向學生發展核心素養的高中班主任工作實踐路徑和策略進行探討。

一、聚焦核心素養的內涵，打造尚德樂學的班級文化

黨的十八大提出把“立德樹人”作為教育的根本任務。“中國學生發展核心素養”以 “全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。[2]其根本出發點是“將黨的教育方針具體化，落實立德樹人根本任務，培養全面發展的人，提升我國21世紀人才核心競爭力”，從而提供了新的關照學校改革的視角。立德樹人不僅僅是一個口號，而應該實實在在貫穿于我們的教育生活中。在核心素養終極價值追求的宏觀視野內，高中班主任可以嘗試如下探索培養學生必備品格和能力的可行路徑和策略。

（一）樹立“學習是美德”的理念，引導學生樂學善學

古往今來，世界各國教育都將立德樹人擺在重要的位置，且不同的國家對此有不同的表述。古希臘哲學家蘇格拉底引導人們“努力成為有德行的人”[4]，并把培養治國人才與培養美德聯系起來。猶太人認為，“喜愛讀書是一種美德，一種崇高人格的象征”[3]。在猶太人年幼的時候就被告誡知識是可以隨身攜帶的最可靠的財富，崇尚知識和智慧因此成為猶太人成功的重要文化機制。中華民族在漫長的歷史發展過程中，也建構起了非常完備的道德價值體系，強調立德是修身的根本和價值的基礎，而學習本身就是一種美德，是全部德性的基礎。

高中生處于人生觀、價值觀形成的階段，他們極易接受外界信息的影響，而且我們還必須承認，當前高中教育存在著悖論：一方面倡導人的全面發展教育理念，另一方面升學需求凌駕于“人的全面發展”這一終極價值之上，從而成為教育的真正事實導向；一方面倡導素質教育，另一方面內涵原本豐富的教育活動依然被應試行為所主導。其結果是，學生迫于考試和升學的壓力要無奈地應付一次次階段目標，卻不一定有助于培養起對學習持久的熱愛。那么，究竟該如何引導學生真正地樂學尚學？學生核心素養為我們提供了指導價值。

首先，在班級范圍內開展“人為什么要學習？”的討論，明確高中教育的終極目的并不是高考，學習的目的是為了增長文化積淀、充實人文內涵、提高審美情趣、具備理性思維和批判質疑的能力，通過學習讓自己更具備人格魅力和吸引力。另外，學習的內容不應拘泥于課本，學習的場所也不應固定在學校，社會、生活、勞動、人際交往，對于有心人來說，學習是隨時隨地的、開放式的。作為高中生，學習的一個更重要的目的是學會學習，掌握自主學習的技能，從而獲得終身學習的能力。

其次，通過家長會、家長微信群等渠道針對學習目的問題與家長統一意見。引導家長淡化學習的功利性，更注重孩子學習習慣的培養，更關注孩子在學習過程中的表現。家長是孩子的第一任老師并且是孩子終身的老師，家長以身作則，在家庭生活中表現出濃厚的學習興趣，這對于培養學生樂學善學、終身學習的意識都會起到積極的促進作用。除此之外，班主任要強化對學生學習過程中具體表現的評價，有針對性地進行表揚或批評。如此，家校合一，引導學生積極主動快樂學習。

（二）樹立“人無德不立”的理念，引導學生重德崇德

國無德不興，人無德不立。把立德樹人作為教育的根本任務，是對教育的本真追求。社會主義核心價值觀中倡導的“愛國、敬業、誠信、友善”是在公民個人層面提出了中國特色社會主義國家公民的道德標準與自律要求。如何通過正面引導，消解目前家庭教育和學校教育中普遍存在的重智輕德現象？班主任可嘗試以下策略：

首先，著眼細小之處，培養學生的家國情懷。世界各國均非常重視民族精神的培養和愛國主義教育，重視本國家、本民族傳統文化的發展與傳播。在日常的德育工作中，班主任應注重將愛國主義教育加以細化，教育學生愛自己、愛家人、愛同學、愛班級、愛學校，進而愛家鄉、愛祖國。同時利用時事熱點事件，及時引導學生理智愛國。告訴學生愛國主義不是形式主義、不是高大上，而是一種最基本的對于國家的認同、維護、歸屬而產生的最樸素的情感，糾正學生對愛國認識的偏差。

其次，樹立“我為人人，人人為我”的理念，培養學生的互助合作精神。所謂互助合作精神，是一個人的互相合作意識、服務大眾意識和服從大局意識的集中體現，是一種集體主義精神。在一個集體當中，“伙伴效應”永遠都是不可忽視的，互助合作意識應在日常小事中強化。比如：每天離校前每個同學將自己的座椅推到課桌下以方便衛生值日同學清掃，各科上交的作業本封面上的名字要大方清晰以便于課代表的收發等等。

再次，落實社會參與，培養學生的責任擔當意識。社會責任意識屬于社會認知的范疇，它反映在一個人怎樣認知自己應當承擔的社會責任。當今的高中生個性強，思想變化快，做事以自我為中心，社會責任意識比較淡薄。中國學生的核心素養牢牢筑基于中華民族優秀傳統文化之上，其核心包括家國情懷、社會關懷、人格修養和文化修養。對于高中階段的學生，不能硬性灌輸這些理念，而是要依托志愿服務、社會實踐活動和研學旅行等培養學生的責任擔當意識。

二、利用高考備考機會，培養學生的必備品格和關鍵能力

高考是每個高中生都必須經歷的考驗，但不是高中教育的終極目的。高考不能決定人的人生，影響一個人未來人生發展的是通過高考培養起來的終身學習的理念、百折不撓的精神和發現問題解決問題的理性思維能力，這些恰是核心素養的重要內容。班主任應該以高考備考為契機，潛移默化地對學生進行全方位的指導和教育，從而成為學生在人生關鍵時刻成長路上的引路人。

（一）巧妙運用周結本，引導學生勤于反思、理性思維

每周一結是筆者擔任班主任在學生入校的第一天就提出的要求。學生周末寫總結，周一上交周結本，班主任逐一反饋，從不間斷。周結本有助于學生養成勤于反思的好習慣：一方面，引導學生定期總結課堂知識，查漏補缺，及時反思自身學習內容的不足；另一方面，幫助學生及時發現自己學習方法的不當之處以及學習態度的變化，主動思考解決辦法，并適當調整學習策略，從而養成對自己學習狀態主動進行審視的意識和習慣，這恰恰是核心素養中要求學生必備的能力之一。

此外，周結本構建了師生之間交流的橋梁。由于普通高中班級規模較大，學生學習時間安排緊湊，教師教學任務也比較繁忙，班主任安排時間與學生面談交流并不容易。周結本使學生可以將學習、生活、心理和班級日常管理等方面的問題和建議呈現其中，成為師生之間的交流渠道。特別是對于性格內向、不善言談的學生，周結本起到了改善師生關系的作用。

（二）充分利用班會課，培養學生健全人格和終身學習的理念

班會課是班主任引導學生樹立天道酬勤的理念，培養學生持之以恒的精神和自信意識，并樹立終身學習理念的重要平臺。利用班會。由于高三工作的規律性強，因此可將心態調適作為主線，對班會課進行統籌設計。例如，筆者對高三開學第一次班會設定的主題是“心態決定一切”：要求學生要有駱駝的心態——對目標忠貞不渝的追求和無與倫比的忍耐力；獅子的心態---想贏且不怕輸的勇者無敵的氣概；嬰兒的心態---使自己的心態盡可能地單純起來，心無旁騖，不因外界的羈絆阻礙自己前行的腳步。讓學生預想備考過程中可能遇到的困難，做好充分的心理準備。

三、班主任工作的幾點反思

（一）給予學生充分的信任、包容和尊重，不求全責備

培養學生的核心素養，需要不斷提高班主任自身的文化修養和師德水平，要做好班級的管理工作，班主任要肯靠、善察、能嚴、會愛。所有的班主任在工作中都會有這樣的感覺：沒有哪個學生是完美無缺的，恰恰是這種不完美才真正考量老師的教育藝術和培養水平。解決學生的不完美需要老師首先做到了解高中階段學生的身心發展規律，了解學生，信任學生，不求全責備，要有不斷發現學生問題和不足、重復出現問題的心理預期，要有幫助學生解決問題的充分準備，更要有等待學生自我完善和自我成長的信心和耐心。

（二）培養學生的自覺意識和自我管理能力，不越俎代庖

在核心素養中，健康生活是自我發展的重要體現，而自我管理是健康生活必備的能力之一。高中階段的學生，可塑性很強，這個時期形成的一些思想、習慣可能會影響到他一生的發展。班主任工作的一個基本方面就是規范學生日常行為，使他們養成良好的生活和學習習慣。在日常的班主任工作中，對學生日常行為規范方面應力求嚴格，班級的考勤、自習、課堂、上操、集會和其他的活動都應有明確的紀律要求，獎罰分明，一視同仁。在班級管理中，采取“明靠”和“暗靠”相結合的方式，給予班干部和普通學生參與管理班級和自主管理的空間，班級干部提出的管理措施只要可行就放手讓他們去做；學生提出的要求，只要合理，就盡量滿足，讓學生真切感受到老師對他們的尊重和愛，從而提高學生的自律能力，培養其自覺性。

（三）全方位立體評價學生，不“只以學習成績論英雄”

必須承認，目前我國高中教育普遍存在單純追求分數和升學率的誤區。核心素養圍繞“面向未來培養什么樣的人”這一問題，其指向之一就是要消除“單純追求分數和升學率”的弊端。在核心素養的視閾下，如何兼顧高考和培養合格人才的目標指向，是需要教育工作者切實思考的問題。日常班級管理中，應注重引導學生以欣賞的態度看待周圍的世界，努力尋找他人身上的閃光點，取長補短；鼓勵學生參加各類活動，大力表揚他們在活動中體現的個人價值和帶來的集體榮譽，讓每一個人都能在班級中找到自己引以為傲的閃光點，深刻體會到自己在集體中的存在感和價值感，從而培養他們的集體榮譽感和自信心，促進形成心情愉悅、步調一致、你追我趕、互相幫助的班級氛圍。

核心素養的獲得是為了使學生能夠發展成為更加健全的個體，能夠更好地適應未來社會的發展變化，為終身學習和終身發展打下良好的基礎，并且能夠達到促進社會良好運行的目的。實踐證明，如果班主任善于積極正面地引導，高考目標和學生核心素養的形成并不矛盾，反而可以相輔相成。學生的核心素養是通過潛移默化的教育逐漸形成和發展起來的，在核心素養的視閾下如何更好地做好班主任工作，需要我們持續地探索。

參考文獻

[1]李淵洲.繼承與超越——“三維目標”與“核心素養”的異同辨析[J]，當代教育科學，2016，（22）.

[2]林崇德. 中國學生發展核心素養：深入回答‘立什么德、樹什么人[J]，人民教育， 2016，（19）.

[3]張倩紅.猶太人[M]. 西安：三秦出版社，2003.

[4]色諾芬：《回憶蘇格拉底》[M]，吳永泉譯，北京：商務印書館，1986.