對(duì)于幼兒音樂(lè)游戲區(qū)指導(dǎo)策略的點(diǎn)滴思考

張莉

音樂(lè)區(qū)活動(dòng)作為幼兒園音樂(lè)教育的一種組織形式，是對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的一種補(bǔ)充、延伸與拓展。它組織形式開(kāi)放靈活，能更大程度地滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要。我園圍繞《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的兩大核心目標(biāo)“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，對(duì)音樂(lè)區(qū)的活動(dòng)指導(dǎo)進(jìn)行了實(shí)踐探索，現(xiàn)將我們的一些經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)梳理如下。

1 引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則、有序游戲。

1.1 引導(dǎo)幼兒樹(shù)立“掛牌進(jìn)區(qū)”的意識(shí)

由于音樂(lè)區(qū)的空間有限，不可能同時(shí)容納很多幼兒參與活動(dòng)，我們就給幼兒提供進(jìn)區(qū)的“身份掛牌”。這樣既可起到限定活動(dòng)區(qū)人數(shù)的作用，又可保證幼兒按先后順序輪流進(jìn)區(qū)活動(dòng)。有了“掛牌”的提示，幼兒逐漸學(xué)會(huì)自己判斷是否可以進(jìn)區(qū)活動(dòng)，而無(wú)須教師告知或從旁提醒。

1.2 引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流、合作、協(xié)商

幼兒在活動(dòng)中常常會(huì)因?yàn)閭€(gè)體不同的想法、需求和興趣而產(chǎn)生分歧與爭(zhēng)議，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)輪流、合作、協(xié)商。不僅要讓幼兒知道遇到分歧應(yīng)協(xié)商，還應(yīng)幫助他們了解并掌握一定的協(xié)商方法，如舉手表決，少數(shù)服從多數(shù)，“剪刀石頭布”“黑白配”等。提供這些策略是為了讓幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)能夠自發(fā)地運(yùn)用相應(yīng)的策略來(lái)進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成共識(shí)。如，學(xué)跳民族舞時(shí)，有的幼兒想跳蒙古舞，有的幼兒則提出想跳新疆舞，爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，幼兒便主動(dòng)采用“剪刀石頭布”的方式來(lái)決定，矛盾便很快得以化解，活動(dòng)也就順利進(jìn)行下去了。

2 引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)游戲。

在區(qū)域活動(dòng)中，我們盡可能地將教師的指導(dǎo)隱含在環(huán)境中，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)。

2.1 開(kāi)放工具和材料，刺激幼兒的操作欲望

音樂(lè)區(qū)中所有的材料如剪刀、小皮筋、漿糊紙，以及所有的小樂(lè)器如鈴鼓、三角鐵、雙響筒、圓舞板、小鈴等放在較矮的架子上，幼兒可以隨意取用；另外我發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)一起為音樂(lè)區(qū)收集、準(zhǔn)備了種類(lèi)多樣的，可進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的材料，如易拉罐、黃豆、火柴盒、酸奶瓶、小米、小皮筋、卷筒紙芯、玻璃杯子、肥皂盒、蛋糕盒子等等，讓幼兒能發(fā)揮想象，制做各種小樂(lè)器。比如用易拉罐和黃豆，可以做成筒易的響筒；用火柴盒和小皮筋做成了小弦樂(lè)器；在小玻璃杯里放上不等量的水做成的打擊樂(lè)器。在幼兒操作的過(guò)程中，我還注意營(yíng)造一種輕放的交流氛圍，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性，用“你為什么這樣做？”來(lái)代替，“你怎么可以這樣做，應(yīng)該那樣做”之類(lèi)的話，有一次一個(gè)幼兒正在擺放4/4拍的節(jié)奏圖，我發(fā)現(xiàn)他的第一小節(jié)只放了三拍，我沒(méi)有立刻糾正，而是傾聽(tīng)幼兒的內(nèi)心感受：“我看見(jiàn)有的4/4拍的五線譜上第一小節(jié)只有3拍的啊，你知道還有1拍在哪兒?jiǎn)幔克臀易矫圆啬兀愕阶詈竺嫒チ恕彪m然孩子的表達(dá)不夠準(zhǔn)確，但是通過(guò)觀察，她已經(jīng)有了“弱起小節(jié)”這樣一個(gè)概念，所以在集體活動(dòng)時(shí)，我對(duì)這名幼兒做了積極的肯定，鼓勵(lì)她大膽表現(xiàn)自己的意愿。

2.2 促進(jìn)幼兒的“自我”學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)

在音樂(lè)區(qū)中，我讓幼兒通過(guò)看看、想想、擺擺、聽(tīng)聽(tīng)、做做、畫(huà)畫(huà)進(jìn)行知識(shí)技能的鞏固和自我學(xué)習(xí)，如在欣賞過(guò)《進(jìn)行曲》后，我在音樂(lè)區(qū)放入一些《夢(mèng)幻曲》的磁帶，讓幼兒欣賞，有的幼兒聽(tīng)后，馬上發(fā)現(xiàn)了兩種曲風(fēng)的不同，說(shuō)：“我聽(tīng)了《進(jìn)行曲》感覺(jué)很有力氣，有踏步的感覺(jué)，聽(tīng)了現(xiàn)在這個(gè)曲子，感覺(jué)想睡覺(jué)了”。并根據(jù)《夢(mèng)幻曲》畫(huà)出了小寶寶睡覺(jué)的畫(huà)面。孩子通過(guò)聽(tīng)辨比較，進(jìn)行自我思考、自我糾正，主動(dòng)掌握了兩種風(fēng)格的樂(lè)曲。

除了對(duì)幼兒音樂(lè)能力發(fā)展的引導(dǎo)外，我們還借助“區(qū)域記錄單”發(fā)展幼兒自我規(guī)劃的意識(shí)和能力。從中班開(kāi)始，我們?cè)O(shè)計(jì)了各種形式的區(qū)域記錄單，引導(dǎo)幼兒記錄自己參與了哪些活動(dòng)，哪些活動(dòng)經(jīng)常參與，哪些活動(dòng)較少參與，進(jìn)而學(xué)習(xí)自我調(diào)整。比如，中班時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“風(fēng)車(chē)式記錄單”“琴鍵式記錄單”，引導(dǎo)幼兒通過(guò)貼星星貼紙等方式記錄自己到音樂(lè)區(qū)活動(dòng)的頻率。到了大班，“區(qū)域記錄單”逐漸以表格的形式呈現(xiàn)，上面有包括音樂(lè)區(qū)在內(nèi)的本班所有區(qū)域的圖標(biāo)。幼兒在每次區(qū)域活動(dòng)后，就要及時(shí)在自己的記錄單上記錄下當(dāng)天的日期，并在相應(yīng)的區(qū)域圖標(biāo)下打勾，參與了多個(gè)區(qū)域活動(dòng)的就要把參與的都勾上。這種“區(qū)域記錄單”不僅可以讓教師了解不同幼兒參與活動(dòng)的情況，還能讓幼兒通過(guò)自我檢查的方式規(guī)劃下次要參與的區(qū)域，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控。

3 引導(dǎo)幼兒交流、分享，善于游戲。

幼兒在活動(dòng)中不僅能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出想法，而且會(huì)對(duì)同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該珍視幼兒分享、交流的愿望，利用區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始或結(jié)束環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒討論、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中積極的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題，給幼兒創(chuàng)造相互分享、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

如，幼兒在初次探索舞蹈《小蘋(píng)果》的隊(duì)形變化時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一組幼兒不僅能按照事先商定的方式變換隊(duì)形，還能在音樂(lè)結(jié)束時(shí)合作擺出特殊的造型。于是，區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，我邀請(qǐng)他們?cè)诩w中展示他們的合作表演，引導(dǎo)其他幼兒觀摩、欣賞。沒(méi)過(guò)幾天，又一組幼兒不僅仿照那天的“榜樣組”實(shí)現(xiàn)了隊(duì)形的變化，還在動(dòng)作與造型上表現(xiàn)出了更多的創(chuàng)意，還有幼兒提出想自己設(shè)計(jì)隊(duì)形圖譜。可見(jiàn)，同伴間的分享與交流激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，有效促進(jìn)了同伴間的相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

總之，音樂(lè)區(qū)的活動(dòng)是以幼兒興趣的激發(fā)為根本目標(biāo)，以幼兒的自主表達(dá)與創(chuàng)造為核心價(jià)值，重在讓幼兒自主學(xué)習(xí)、自我管理，既關(guān)注個(gè)體的能力發(fā)展，又重視群體的合作，寓教于樂(lè)，促進(jìn)幼兒獲得多元化的發(fā)展。教師應(yīng)樹(shù)立“大教育觀”，認(rèn)識(shí)到音樂(lè)區(qū)的活動(dòng)不僅有助于發(fā)展幼兒的音樂(lè)能力，而且對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展具有重要的價(jià)值。

（作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園）