高中歷史講評課的一些體會

王麗

摘 要：歷史講評課是高中歷史教學的重要組成部分。同時也是提高教學質量的主要陣地。針對講評課存在的問題，我以高三歷史試卷講評課為例談談上好講評課的一些體會。

關鍵詞：高中歷史；試卷講評；體會

高三歷史教學主要以復習為主，各種模擬考試成為檢測復習的重要環節，因此試卷講評課就占據了非常重要的地位。有效的講評課不僅可以幫助學生查漏補缺，糾正錯誤，規范解題來提高備考的能力。

1 考后及時講評，有的放矢是保證講評課順利進行的前提

艾賓浩斯遺忘曲線規律告訴我們：在考后的最初時間里，學生對試題及自己的解題思路印象最深刻，他們也迫切想知道試卷答案和成績。因此在考后的第一節課“趁熱打鐵”講評試卷既可以使問題解決最優化，又可以促進學生積極思考，鞏固基礎。相反，如果遲遲不講評試卷，一不能及時解決學生心中的疑惑，使其喪失學習興趣；二會因學生二次閱讀題目而浪費時間。所以，試卷講評一定要及時才能事半功倍。

其次，試卷中的題目難度不同，對于每位學生來說難易程度也不同，因此在講評試卷前老師一定要提前做一遍試卷，做到心中有數。所謂心中有數就是對試題有以下了解：一是分析哪些題目與高考理念吻合，講評時提醒學生關注此類題；二是分析哪些題目設置沒有價值，講評時可以大膽舍棄；三是從學生角度分析試卷考查哪些知識點，哪些題目容易出錯，錯因在哪？講評時如何分析。如此這樣才能做到有的放矢。

2 講評有“法”可依是保證講評課高效的關鍵

講評課切忌只給學生公布答案，這樣既達不到考試的目的，也對學生沒有太多啟迪，白白浪費時間。因此，講評課也要運用有效的策略，做到有“法”可依。

1.試卷講評要有選擇，有重點，切忌滿堂灌。依據對試卷的整體把握，每次在講評試卷時我都進行試題選擇，學生完全沒問題的我就不講；而對于重點講的題目也不搞一言堂，我會引導學生翻教材進行理解，理解不到的我再啟發和補充。對于選擇題，我每次都讓學生講清該題的考點是什么？他的選項是哪個？他是如何理解的？然后再針對性做出點評，是“沒有讀懂題目要求”，還是“基礎知識沒有記住”等等，最后對該題進行認真講解。這樣做既可以調動學生學習積極性，讓學生成為學習的主人；又可以進一步理解相關知識點，避免一錯再錯。

2.試卷講評要重視思路和方法的講解。思路的講解可以幫助學生將試題與教材聯系起來，從而悟出解題的一般方法。例如歷史選擇題大多采用材料式題型，這類題學生失分嚴重。老師在講評這類題時可以進行這樣的指導：一要“三看”題干：看時間，空間，界定解答范圍；看考查主干知識，確定答題方向；看材料信息及關鍵詞語，明確內涵外延。二要“三思”選項：思備選項是否符合史實；思備選項是否符合題干材料和要求；思備選項是否與題干有必然聯系。三要“六步”審答：審考查范圍和方向；解讀題干材料；抓中心思想；找關鍵詞；聯系所學知識；分析選項得出答案。通過這樣的指導再加上試卷中典型試題的分析，給學生提供具有示范性的思路講評，才能把講評課變成學生進步的階梯。

3.試卷講評要重視知識拓展和規范性作答。講評課不能就題論題，應該借講評之機進行考點深化復習。即把題目知識點進行相關鏈接，使學生將學到的相關知識運用到新問題的解決中去。例如高三第二次月考中的第7題：張謇曾說：“二十年來，所見諸企業之失敗，蓋不可以卒數，推原其故……無公司法，則無以集厚資，而巨業為之不舉；無破產法，則無維信用，而私權于以重喪。”他認為民族工業進程遲緩的主要原因是

A.缺少充足的資金 B.國內市場狹小

C.缺乏必要的法律保障 D.技術力量薄弱

本題答案是C。本題考查民族工業的發展，在講評時對該知識點進行系統的總結復習，如民族工業的發展歷程，各個階段的發展狀態及原因，發展緩慢的原因及特點和影響。通過這樣的講評才能讓學生對知識有系統的歸納和理解。

在講評材料分析題時要指導學生注意規范作答，規范作答包括：文字規范化，要求學生字跡工整；排版段落化，要求答案有段落層次；要點序號化，要求答案標上1.2.3…或（1）.（2）.（3）…的序號；語言科學化，用歷史語言說話，不能用模糊語言或口頭用語。例如：高三第三次月考31題的第（2）問：材料二，材料三揭示了什么社會現象？這種現象對社會經濟的發展產生什么影響？學生在組織答案時既沒有序號化，同時用口頭語作答，所以該題失分嚴重。因此通過講評要讓學生明確規范書寫。

4.講評課要有欣賞和鼓勵的課堂氣氛。試卷講評避免不了要涉及到學生成績，成績出來后并非都如老師所愿，千萬不能大發雷霆，這樣不利于學生積極性的調動。講評課要保持穩定的心態，以欣賞鼓勵為主調，讓學生達到“勝不驕，敗不餒”的境界。

3 重視考后總結工作是講評課有效性發揮的重要保證。

老師在講評課后要指導督促學生進行總結，這是保證下一階段有效復習的重要環節。總結包括：對知識的總結歸納，明確薄弱知識點加強記憶和理解；對失分原因進行分析，明確該錯題是“根本不懂”，“掌握不清”還是“審題理解錯誤”等等，然后查漏補缺，重點訓練；制定整改方案，老師指導個別學習困難的學生制定計劃，并加強督促，從而讓下一階段的學習有明確的目標。

高三試卷講評課有效與否，直接關系著高考質量。因此，高效的講評課前提在于考后及時講評，做到有的放矢，關鍵要有“法”可依，同時要做到歸納總結來保障講評課功效的發揮。