高職教育人才培養(yǎng)計劃的改革與實踐

邱嬌玲

文章以高職教育人才培養(yǎng)計劃的改革與實踐為研究對象，首先對人才培養(yǎng)計劃改革背景進行闡述分析，隨后針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)計劃存在的主要問題進行了研究分析，最后針對人才培養(yǎng)計劃的改革與實踐進行了研究分析以供參考。

前言：高職教育在具體發(fā)展過程中由于受市場人才需求變化及自身因素所限，其培養(yǎng)人才過程中仍存在一定的問題，因此對現(xiàn)有的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新，迫在眉睫。

1 人才培養(yǎng)計劃改革背景

全球化經(jīng)濟時代下，市場競爭日益激烈，對高職教育人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，特別是十九大后提出的新時代新思想，使得傳統(tǒng)高職教育的缺陷逐漸凸顯出來，例如課程內(nèi)容過于分散雜亂，涉及到的專業(yè)知識技能太過落后，在技能知識考核方面過于單一，高職院校仍存在“重理論，輕實踐”這一現(xiàn)象，使得人才培養(yǎng)很難達到崗位實際要求。高職院校與普通高校人才培養(yǎng)目的不同，對于高職教育來說，其主要人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)以實際應用為主的高素質(zhì)專業(yè)技術型人才，因此需要加大對課程體系結構及內(nèi)容整合的力度，對當下人才培養(yǎng)進行充分改革，從而培養(yǎng)出更多符合崗位要求的人才，有效實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)計劃存在的主要問題

2.1 對公共課程認識不足

與普通高等學校的學生相比，高職學生本身基礎存在一定的差距，整體上相對薄弱，因此需要開設一定的公共課程加以彌補。但當下很多高職學生普遍認為公共課不重要，對公共課學習積極性、主動性不高，再加上學校重視程度也不夠，將重點放在了對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，因此對于公共課程教學一直存在保留傳統(tǒng)應付政策，從而使得公共課程難以實現(xiàn)對高職學生基礎能力的提升。

2.2 課程內(nèi)容難以滿足職業(yè)技能競賽實際要求

當下職業(yè)院校對職業(yè)技能大賽越來越重視，充分反映了職業(yè)教育堅持以就業(yè)為導向，培養(yǎng)企業(yè)所需要的技能型人才的現(xiàn)象。但是在職業(yè)技能競賽開展的過程中，存在著課程內(nèi)容與大賽技能水平的要求不匹配問題，主要體現(xiàn)在課程教學內(nèi)容方面并沒有凸顯對于技能競賽針對性和實用性特點，因此導致學生在技能競賽訓練時，由于平時缺乏針對職業(yè)技能大賽的課程教學指導，從而出現(xiàn)手忙腳亂現(xiàn)象，不熟悉比賽的規(guī)則，不熟悉對比賽內(nèi)容，難以達到職業(yè)技能競賽實際要求。再加上學校受實踐條件的限制，教師很難對學生展開全面指導，導致學生實際能力很難滿足職業(yè)技能競賽實際要求。

2.3 重理論，輕實踐現(xiàn)象

當下部分高職院校仍受傳統(tǒng)教學觀念的影響，仍存在“重理論，輕實踐問題”，例如有的教師缺乏較為明確的實踐教學意識，將理論與實踐關系看做是兩種對立關系，忽略了實踐與教學相結合，或者在實踐教學結合過程中理論教學所占比重過大，缺乏必要的教學反思；在課程安排方面，理論課程所占比重過高，實踐性課程反而成為了理論課程教學的輔助環(huán)節(jié)，究其原因，實踐課程對場地設施等外部條件具有較高的要求，并且具體組織實施時難度較大，因此在進行具體的課程安排時，總會有意無意降低實踐課程比重；在課程內(nèi)容方面，缺乏必要的實用性與綜合性應用，教材內(nèi)容過于陳舊，缺乏必要的靈活性與實用性，理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，無法充分體現(xiàn)出“理論指導實踐，實踐驗證理論”這一核心要求。

3 人才培養(yǎng)計劃的改革與實踐

3.1 創(chuàng)新公共課程改革，助力教學質(zhì)量提升

在具體的人才培養(yǎng)方案改革過程中，針對高職院校學生公共課程認識不足這一問題，需要改變公共課形式統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一的現(xiàn)狀，對公共課程進行改革創(chuàng)新，通過引導公共課程根據(jù)專業(yè)需求，結合專業(yè)內(nèi)容分小班開設的形式，使得公共課程更好的發(fā)揮它本身的作用的同時，對學生的基礎能力也有著非常好的提升效果。這也是學科發(fā)展的必然的途徑。以英語和計算機技術公共課程為例，無論對于哪種專業(yè)的學生，具有英語能力并且掌握一定的計算機技術對其未來就業(yè)發(fā)展都具有一定的意義。因此需要教師在授課過程中不能以單純的學科知識教學為主，而應把它與相應的專業(yè)知識聯(lián)系起來進行教學，例如對于烹飪專業(yè)，英語教師在進行教學過程中可以多教授學生一些有關烹飪專業(yè)日常常用詞匯，從而達到了公共課程教學效果，對高職學生本身的專業(yè)能力提升也有著良好的效果。

3.2 以職業(yè)技能競賽為平臺，加快課程推進改革

在具體的人才培養(yǎng)方案改革過程中，針對課程內(nèi)容難以滿足職業(yè)技能競賽實際要求這一問題，職業(yè)院校需要摒棄以往的教學模式，通過職業(yè)技能競賽內(nèi)容在教學活動中的融入，豐富課程的內(nèi)涵，創(chuàng)新授課方式，使職業(yè)技能大賽“做中學”的平臺作用得到充分發(fā)揮，通過行業(yè)、企業(yè)、教師間的相互交流，真正實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學”的效果。通過競賽的方式對課程改革進行檢驗，具體實施過程中，可以將技能競賽的知識點進行分解，逐漸轉(zhuǎn)化為課程的任務點，通過教師在技能競賽課上的相應指導，能夠讓學生快速實現(xiàn)技能的掌握，迅速找到最優(yōu)化結果的途徑。在此基礎之上對考試模式加以改革創(chuàng)新，施行“以賽代考”制度，讓學生真實的技能水平得到充分的鍛煉。

3.3 引入考證培訓課，增強學生技能水平

為了保證職業(yè)技能得到更好的鍛煉與提升，使自己的職業(yè)技能證書更加具有“含金量”，因此可以通過引入考證培訓課，以學生職業(yè)技能的培訓實踐為主，實現(xiàn)專業(yè)技術知識與職業(yè)技能兩者共同協(xié)調(diào)、共同發(fā)展，使得考證培訓課程教學實現(xiàn)“1+1>2”的效果。形成職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)全面提升的新的課程結構體系，有效提升學生的就業(yè)適應性。

總結：高職教育擔負著以技能實踐應用為主的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重任，因此在具體人才培養(yǎng)過程中需要結合市場對人才的需求，通過對人才培養(yǎng)計劃進行改革，有效提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進高職院校實現(xiàn)更好的發(fā)展。

（作者單位：福州黎明職業(yè)技術學院）