對翻轉課堂的認識與分析

張國芳

翻轉課堂較傳統課堂在教學模式上有所變化，這是當前和未來教學發展的主流趨勢之一。那么，基于傳統的課堂教學方式，如何創新且有效地應用翻轉課堂就成為了大學英語教學的重點。

1 前言

“新時代，新思想，新目標，新征程”，隨著國際交往的日益頻繁，社會對復合型，特別是對具備較強英語語言應用能力的人才的需求也日益增大。傳統課堂教學模式培養下的大學生，在英語語言應用能力，尤其是聽說技能方面較為薄弱。為了緊隨教育前沿，教師把“翻轉課堂”模式帶入了大學英語的教學過程中，旨在基于傳統課堂的教學模式下，結合實際，創新且有效地改進教學模式和教學質量。

2 翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，其創始人是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬納森﹒伯爾曼和亞倫﹒薩姆斯。具體是指重新調整課堂內外的時間，把學習的決定權和主動權還給了學生。在這種教學模式下，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。學生能夠更專注于主動的有目的的學習，共同研究解決面臨的問題，獲得更深層次的理解，從而達到更好的教學效果。教師不再占用課堂的時間來傳授信息，這些信息需要學生在課前課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。課前課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

3 理論與實踐

翻轉課堂教學模式主要基于以下三大理論：首先，是由美國著名教育家布魯姆提出的掌握學習理論，也是翻轉課堂的基本思想，即讓每個學生都有充分足夠的學習時間。在知識傳授階段，利用微課等多種網絡軟件，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，并向教師和同伴尋求幫助。在教師的大方面指導下，學生完全的掌握學習的時間和節奏，完成個性化學習。其次，建構主義理論。每一種理解都是學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，這是無法由他人來代替的。然后，最近發展區理論。前蘇聯心理學家維果茨基研究表明：教育過程中需要確定研究對象發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是可能達到的發展水平。這兩種水平之間的距離，叫做“最近發展區”。翻轉課堂教學設計的理論依據之一就是最近發展區理論。課前教師通過發布視頻等方式，對基本簡單的知識進行講解，課堂教學的重點就落在深化、擴展與創新。擴展與創新的程度是在學生自主學習掌握基礎知識之上的最近發展區內，這有助于保持學生的探究興趣，促進學生綜合能力與知識的發展。

翻轉課堂與傳統課堂的不同之處，簡單說來：傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。翻轉教學實際上是把傳統教學的主要結構順序顛倒過來了。翻轉課堂與傳統課堂的對比即傳統的課堂講解加上課后作業反轉為課前學習加上課堂研究；教師由管理者轉變成引導者，學生由被動認知轉變成主動認知。

翻轉課堂模式在實際運用中主要體現出了四大特點：第一，教學視頻短小精悍。大學英語學科教學大多數的視頻維持在幾分鐘的時間，這樣效果最佳，比較長的視頻也最好不要超過十分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。第二，教學信息清晰明確。很多高校現在都建立了多媒體機房教室，旨在促進大學生自主學習。教師通過操控主機，控制了整個教室里的電腦，讓學生能夠集中注意力；同時，教師把目標任務發布到平臺，學生可以自主學習。平臺上的論壇，可以幫助師生互動，討論問題。薩爾曼·汗說過：“這種不同于以往教師站在講臺上為學生講課的方式，讓人感到貼心，就像師生同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的一種靈活運用。第三，重新建構學習流程。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師或同伴的支持和幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。第四，復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過網絡平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

教學視頻與網絡軟件等可能還沒有完全普及應用于所有高校，不過，基于現代科技的發達，網絡聊天工具與軟件資源豐富多樣，在很大程度上使得教師與學生不拘于空間與時間的限制，隨時隨地可以相互溝通，形式靈活，可達到同等效果。

4 問題與分析

近些年來，隨著網絡課堂和多媒體設備的引進，全國很多高校教學環境已經有了極大的改變。然而，相當一部分高校的英語課堂主要還是采用教師為管理者而學生為接受者的傳統模式。其原因，可歸為以下幾點：

翻轉課堂在實際應用過程中，也存在一些問題。首先，是與傳統課堂模式的矛盾：很多教師在教學過程中嘗試過采用翻轉課堂模式，但是由于對其操作不熟練，特別是基于傳統教學理念而導致學校教學管理部門與其他教師的不認同，收效甚微，最終很少甚至放棄使用這種教學模式。其次，與學生傳統學習思維方式的矛盾：中國學生已經習慣了傳統模式的授課方式，處于這種新型模式下，感到局促不安，不能適應。最后，與實際教學環境的矛盾：翻轉課堂需要學校具備相匹配的硬件軟件，例如機房，網絡等等。而事實上，即使現代社會幾乎所有大學都已經安裝了機房，網絡，但很多都是基礎設備，且真正能夠善于利用并發揮其作用的卻很少。

5 結論

綜上，翻轉課堂為學生提供了在一個相對開放、和諧的民主氣氛，師生之間、生生之間共同探討，共同反思，促進其學生動機，調動其積極性，并使其能開展深入的學習和研討活動。這是教育創新改革的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必非得到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生了“翻轉課堂式”教學模式，是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此已經也必將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列的重大變革。

（作者單位：太原理工大學外國語學院）