論轉化思想在小學數學教學中的滲透

王樹偉

摘要： 現階段，我國正處于素質教育與教育改革的背景下。因此，對小學的教學過程中的數學的內容與及數學的教學觀念進行改革極為重要。小學階段是學生接收知識的開端，對于學生的以后學習生活就有極為關鍵的作用。因此，教師應創新新的教學的方式，轉變教學的觀念，打破傳統教育的束縛。使轉化思想在教學的過程中不斷進行滲透，從而促使學生能夠更好的學習。

關鍵詞： 轉化思想;小學;數學

中圖分類號： G623??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0274-02

Abstract：? at the present stage， China is in the background of the reform of quality education and education. Therefore， it is very important to reform the content and teaching concept of mathematics in the teaching process of primary school. The primary school stage is the beginning for students to receive knowledge， which plays a crucial role in students' future study and life. Therefore， teachers should innovate new ways of teaching， change the concept of teaching and break the constraints of traditional education. In the process of teaching， the transforming thoughts are continuously permeated， so that students can learn better.

Key words：? transforming thoughts; Primary school. mathematics

前言：由于數學學科自身的特點，對學生的邏輯思維能力要求較高。傳統的教學方法，是以教師主要傳授知識為主，從而忽略了學生思維創造能力的培養。在素質教育的背景下，教師應創新教育的方式，轉變教學的方法觀念。使轉化思想與教學內容進行有機的結合，促使學生能夠更好的學習，使小學的數學課堂達到良好的教學的目標。

1 轉化思想的概述

由于數學學科固有的特點，其理論性與實踐性較強。小學生正處于成長的關鍵期，其思維能力與邏輯能力發展的尚不夠成熟。因此，數學學科對于小學生來說，難度較大。而轉化思想在學習過程中進行不斷滲透，可以解決學生在數學學習過程中的問題。教師應根據學生的具體學習情況，結合教材的內容，對小學生逐步滲透轉化思想，使學生對數學知識具有正確的認識，從而能夠提升學生的數學素養。轉化思想作為指導思想，在學生的頭腦中進行科學的指導，使學生更好地解決數學問題。因此，在小學數學的教學過程中，進行轉化思想的滲透極為重要[1]。

2 滲透轉化思維的有效措施

2.1引導學生進行數學問題向生活問題過渡。數學知識來源于生活，又存在于生活之中。小學數學的課本之中，蘊含著許多生活問題。因此，教師應根據學生的社會經驗與教材內容，引導學生將數學問題向生活問題進行過渡。在小學數學的教學過程中，教師引導學生將生活問題與數學問題進行有機的結合，使學生帶著數學問題，在生活問題中進行不斷的探索與理解，從而使學生在生活問題中對數學問題進行解決。由于小學階段的學生，具有其自身的特點，主要表現為活潑好動。因此，在教學的過程中，教師應該根據學生的心理特征，適時的轉變教學的方式。如果按照傳統的教學方式，教師依舊是講述知識為主，會使課堂氛圍枯燥乏味，從而打擊了學生的學習興趣，使學生難以集中注意力。因此，在教學的過程中，教師應結合學生的心理特點，轉變教學的方式，探索簡單可行的教學方式，從而使學生能夠更好地解決數學問題與生活問題。例如，教師在講解“四邊形”這一章時，可以通過向學生提出問題，引導學生進行數學知識的探索。教師將數學問題與生活經驗相結合，使學生在生活中尋找四邊形，學生在生活經驗中進行探索，對數學知識有了全新的認識。從而使數學知識向生活問題轉換，從而使學生能夠更好的理解數學問題，提升自身的數學素養[2]。

2.2引導學生進行新舊知識的過渡。數學學科是一門內在聯系較強的學科，因此，教師應深入挖掘數學知識間的聯系，并采取合適的教學方式引導學生進行新舊知識的過渡，使學生在對舊知識的理解上，進行新知識的認識，從而使學生能夠更好的理解新知識。教師在這個過程中，可以采取將學生劃分小組進行小組互相合作交流，促使學生進行新舊知識的過渡。同時，教師還可以根據教學的內容，為學生設計合理的學習的任務，使學生在完成任務的同時，進行新舊知識的過渡。從而使學生在掌握舊知識的同時對新知識進行深刻的理解。同時，還能培養學生的交流合作意識。例如，教師在講解“平行四邊形的面積”這一課節時，可以將學生進行分組，使學生動手實踐，剪出平行四邊形。通過小組間的互動與交流，使學生獨自探索數學新知識。由于學生之間存在著個體差異性，教師通過引導學生展開小組間的討論，表達自己的看法，使學生能夠在交流與合作中，充分地理解數學知識。從而能夠更好地掌握轉化思想，從而促使自身的知識體系得到不斷地完善[3]。

2.3創設情境，對學生的轉化思維進行培養。素質教育要求樹立學生的課堂主體地位，教師在教學的過程中，引導學生進行自主的探索，從而培養學生的探索能力。教師在教學的過程中，采用情景教學的模式，為學生創建真實的解決數學問題的情景模式，使學生在情境模式構建的教學過程中，對自身的轉化思想進行培養，促使學生將自身沒有理解的知識轉化為已理解的知識，從而促使學生能夠更高的提升自身的數學素養。

總結：數學學科是小學生在小學階段的主要課程之一，對小學生的思維發展具有極為重要的作用。教師在開展數學教育活動的過程中，應以轉化思想為重要的指導原則，使學生的數學問題轉變為實際生活經驗，從而使學生進行新舊知識的過渡，從而樹立學生的轉化思想，使學生能夠提升自身的數學學習的效率。

參考文獻：

[1]蔡春梅，滲透、領悟、運用——淺談小學數學教學中如何培養學生的轉化思想[J].中國校外教育，2011，（12）：115.

[2]楊艷紅.小學數學教學中要注重滲透數學思想方法[J].中國校外教育，2015，（29）：11.

[3]田靜.應用“轉化思想”加強小學數學教學[J].中國校外教育，2015，（20）：141.