多元智能理論視角下的小學英語形成性評價的實施策略

張新梅

摘要：隨著世界全球化、一體化進程的越來越深入，歐諾個過迅速發展，國力日益強盛，再加上近兩年習近平總書記提出的”一帶一路”構想，更加促進了中國與世界的密切交往。這樣，英語作為最重要的一門國際交往性語言，越來越受到中國的重視。由于中國與世界交往中，需要大量的英語人才，這樣，英語的學習也越來越受到中國人的重視。怎樣教好英語便成為了每一個英語教師需要面對的課題。多元智能理論和形成性評價都是教育理論界比較新穎、受歡迎的理論，日益受到追捧，并在教育各個領域應用，經過檢驗，很有效果。。本文就在探討研究多元智能理論視角下小學英語形成性評價對小學英語學業成績的影響。

關鍵詞：一帶一路 多元智能理論 理論視角

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0151-02

Abstract： with the globalization and integration process of the world more and more deeply， we have a rapid development， increasing national prosperity， coupled with recent years put forward by general secretary Xi Jinping "The Belt and Road" concept， to promote a more close contact with the world China. In this way， English， as the most important international communicative language， is attracting more and more attention from China. Because China needs a large number of English talents in the process of communication with the world， English learning has attracted more and more attention from the Chinese people. How to teach English well has become a topic that every English teacher needs to face. The theory of multiple intelligences and formative evaluation are both new and popular theories in the educational theorists， which are increasingly popular and applied in all fields of education and have been proved to be effective. This paper explores the impact of Formative Assessment on primary school English academic performance from the perspective of multiple intelligences theory.

Keywords： Belt and Road Initiative Multiple Intelligences Theory

1 有關理論的闡釋

多元智能理論是由美國哈佛大學著名心理學家霍華德.加德納提出的。他提出一個人具有言語-語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。后來，他又補充了存在智能。有其他學者從內省智能分析出“靈性智能”。后來，又有學者提出了情商智能（EQ）。每個人由于先天，后天環境的不同，所以各種智能的發展會不同，這樣就會導致每個人都會有自己的優勢智能。教師在教育教學中要善于分析發現每個學生的優勢智能，進而做適合每個學生的教育教學，充分發揮每個學生的優勢智能。

2 小學英語教學中形成性評價的實施策略

形成性評價注重對學生學習過程的評價。學生小學英語教學中如果運用形成性評價，必將很好的促進學生的英語學習，進而提高他們的英語成績。一般來說，形成性評價分為六個階段：

2.1 自評。就是每個學生自己對自己的學習的各個環節的表現做出評價。

2.2 專家評價。就是請一些教育教學領域有深入研究的大學教授、學科專家、實踐經驗豐富的教師等對學生的學習過程做出評價。

2.3一對一評價。即學生之間一對一做出的對學習過程的評價，或者教師對某一個學生做出的獨立的學習過程的評價。

2.4 小組評價。把全班學生分成若干個小組，小組內部成員間互相做出學習過程的評價，還有小組間互相做出對小組整體的過程性評價。

2.5 實地評價。即針對某個地方、上課場所、活動場所進行的學習過程的及時的評價。

2.6 進行中的評價。對正在進行中的活動過程的及時性評價。

形成性評價有如下原則：1、科學性原則；2、導向性原則；3、多元化原則；4、激勵性原則；5、情感原則；6、可行性原則。

小學英語教學形成性評價的具體運用策略：

（1）課堂內外結合

語言的學習在于多運用、多實踐，不僅在課堂有限的時間，更要在課外的無限延伸。要鼓勵學生課外多說英語、多聽英語，和同學間多英語小對話，一同表演英語節目等。學生個人參與活動、習慣評比、小組評比、課前五分鐘的自由對話或看圖說話等，都是每節課可以進行的課堂評價。學生課后自覺背誦課文、故事、或自學歌曲、小詩、小故事或一段對話，老師視其內容長短，可以給予學生評價；同時將每次活動做好詳細記錄，一個月做一次小結，及時對學生的成績做出肯定。

（2）評價學生的態度和學習習慣

我們對學生學習習慣和學習態度的評價必須貫穿與整個教學活動中。我們主要通過三個渠道，即學生自評、學生互評、教師評價來完成對學生學習習慣和學習態度的評價。設計一個表格檔案，每周對學生進行一次評價。它包括是否帶好學習用品，上課有無遲到早退，上課是否認真聽講，是否注意觀察、模仿；上課是否大膽發言，聲音洪亮；是否能大聲、有節奏、流利的說出所學的單詞及句子，語音語調是否正確，是否能大聲地唱出所學的英語歌曲，曲調準確，英語的語音基本正確；是否高興參加小組活動，認真聽同學發言；是否能誠懇說出同伴在英語學習中的優點與不足；能否虛心接受同伴的評價；是否不懂就問，虛心好學等。學生先在自評欄打分，寫下簡單的評語，自查存在的不足；然后同桌或班干部評價，說明同學做的好的地方，指出需要改進的地方；最后是老師的點評。

（3）聽說入手，落腳綜合

對于任何一門語言的學習，聽說能力都是最重要的，尤其英語又不是母語，周圍沒有語言環境，聽說就顯得更加重要。所以，小學英語學習中，做形成性評價，聽說的評價要放在首要的位置。聽說讀寫四種能力綜合評價，這樣才能真實、全面的反映一個學生的英語學習水平。具體做形成性評價是，還是先做自我評價，然后是互相評價，，然后是教師的評價。當然，還可以小組內、小組之間合作評價，學生和教師合作評價等。評價是要重視口頭表揚、重視學生體態語言的評價、重視獎勵制度的制度完善、教師和全班學生的共同參與等。

3 多元智能理論視角下小學英語教學中開展形成性評價的實施策略

3.1 首先要分析掌握每一位學生的優勢智能，然后在平時的教學中，充分創造讓具有各種優勢智能的學生展現自己優勢的機會；使每一個學生各盡其能，互相交流互補，這樣能充分調動每一個學生的學習積極性。例如，具有言語智力優勢的學生，老師可以多讓其讀英語、多口語交際、多演講等；而具有數理邏輯智能優勢的學生，老師可以多引導他們分析分析英語單詞的結構，短語、句子、對話等的內在邏輯、語法邏輯關系，從而引發他們學習英語的興趣。

3.2 要制定和完善適合每一個學生的形成性評價的制度，對于具有某一種智能優勢的學生，要各自分別制定相對應的形成性評價制度，重視每種智能優勢學生相應優勢智能在平時的表現，形成相應的激勵促進評價制度。充分調動每一位具有相應優勢智能學生的學習積極性，充分激發每一位學生的學習內生動力。

4 多元智能理論視角下小學英語開展形成性評價對學生學業成績的作用

4.1 可以充分調動不同智能優勢學生的學習英語的興趣、積極性。

4.2 重視學生學習能力的培養，對學生英語綜合能力發展有利，為學生的長遠學習打下了扎實的基礎。

參考文獻：

[1]索磊，暴俠. 多元智能視角下的小學英語形成性評價[J]. 考試周刊，2007，（36）：41-42.

[2]魏蓓蓓. 小學英語形成性評價的實踐與探索[D].山東師范大學，2005.