分析低年級語文課堂教學(xué)中調(diào)動后進(jìn)生學(xué)習(xí)積極性的對策

段宏飛 譚麗芝

摘要：由于年齡小、學(xué)齡短，低年級的小學(xué)生常常難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。他們更難學(xué)，很容易步入后進(jìn)生的行列。本文從語文低年級的特點入手，提出了低年級語文教學(xué)的“轉(zhuǎn)化”策略。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變還有很長的路要走，要充分認(rèn)識后進(jìn)生的心理特點。從實際出發(fā)，借鑒他人的教學(xué)，可以做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：低年級；語文；后進(jìn)生；積極性

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0236-02

Abstract： due to the small age and short school age， it is often difficult for junior students to master the correct learning methods and interest. They are more difficult to learn and easy to step into the back. This paper starts with the characteristics of Chinese low grade and puts forward the "transformation" strategy of Chinese teaching in the lower grade. There is still a long way to go in the transformation of the underachiever， to fully understand the psychological characteristics of the underachiever. From the practical point of view， borrowing from other people's teaching， can do the transformation work.

Key words： low grade； The language； The underachiever； enthusiasm

在語文教學(xué)中，必須向所有學(xué)生開放，承認(rèn)應(yīng)根據(jù)自己的才能教授個體差異，讓每個受過教育的人都能在自己的基礎(chǔ)上獲得生動和積極的發(fā)展，提高素質(zhì)的全面教育。對于班上落后的學(xué)生，如何根據(jù)自己的能力進(jìn)行教學(xué)是每位教師面臨的艱巨任務(wù)。現(xiàn)在我想談?wù)勎覍Υ髮W(xué)生成因和應(yīng)采取的措施的看法。

1 多關(guān)心和理解后進(jìn)生，發(fā)揮師愛作用

魏書生老師在日記中寫道：一位好老師必須始終相信他的學(xué)生。每個學(xué)生都有無盡的潛力。事實上，這不是學(xué)生缺乏資源，而是教師缺乏勘探。因此，教師應(yīng)該重視對落后學(xué)生的理解。他們應(yīng)該總是在教學(xué)過程中考慮自己的位置，自卑。對落后學(xué)生的要求可以適當(dāng)?shù)陀谄渌麑W(xué)生的要求，以便他們可以通過辛勤工作來完成。“高高地舉起你的左手”，這句話背后的故事充分表明，教師的愛可以改變落后的學(xué)生。無數(shù)事實表明，教師對學(xué)生具有誠摯的愛，是教育教學(xué)取得成功的法寶。尤其是后進(jìn)生更渴求得到尊重與關(guān)心，信任和理解，教師只有用真誠的愛，才能使后進(jìn)生消除自卑感，樹立自信心，才能使他們揚起自尊、自愛、自信的風(fēng)帆。因此，教師首先要全面細(xì)致地了解后進(jìn)生的特點，研究他們的心理、思想、智力。其次，要針對實際情況，多與后進(jìn)生談心，溝通師生的感情，引導(dǎo)他們積極向上，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立奮斗目標(biāo)。再次，多鼓勵少批評，以其長處來補其短處，使他們逐漸變被動為主動。

2 設(shè)法激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

為了增加后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，首先，讓他們從心里享受語言課。讓他們認(rèn)為語文課很有趣，很容易，他們可以學(xué)習(xí)有趣而有用的知識，并且可以大力學(xué)習(xí)。為此，我努力做好每個班級的認(rèn)真準(zhǔn)備，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重點和難點，嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)，完成質(zhì)量和數(shù)量的教學(xué)任務(wù)。除了注重教學(xué)例程和提高基本技能外，我還試圖強調(diào)教學(xué)的興趣和自主性，調(diào)動學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們的自覺和自愿學(xué)習(xí)。在生字教學(xué)中，我會在課中穿插一些小的游戲活動，比如聽寫生字接力賽、開火車?yán)首x等，既鞏固了當(dāng)堂所學(xué)知識，又激發(fā)了學(xué)生特別是后進(jìn)生的興趣。因為難度不大，后進(jìn)生也能融入其中，同時又活躍了學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的疲勞感得到緩解，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。在第二課時的分析教學(xué)中，我讓學(xué)生按座位組成學(xué)習(xí)小組，組員有優(yōu)有差，經(jīng)常在小組間開展形式多樣的競賽活動：回答問題比賽、讀背比賽等。這樣做不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)精神，而且充分激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，有助于形成融洽的集體合作學(xué)習(xí)氣氛。輕松、多樣的各種活動就像調(diào)味品，為教學(xué)增添了不少色彩和趣味，不但大大激發(fā)了差生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓他們在和優(yōu)生共同、合作的學(xué)習(xí)體驗中，受到了優(yōu)生強烈的學(xué)習(xí)意識、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的感染，從而被帶動和激勵，促使他們從內(nèi)心喜歡上語文課，也知道怎么樣才能學(xué)好語文課了。

3 因人而異、因材施教，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣

由于基礎(chǔ)、環(huán)境、智力、人格、心理等方面的差異，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識水平和學(xué)習(xí)能力差異很大。結(jié)果，班上形成了優(yōu)秀，中級和落后的學(xué)生。鑒于上述情況，我可以因人而異，根據(jù)自己的才能教授學(xué)生。例如：在教學(xué)中，根據(jù)他們的知識，我制定了每個班級不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)每個學(xué)生使用自己不同的學(xué)習(xí)方法來完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是后進(jìn)生有時有意識地允許他們只完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一部分，這樣特別能讓后進(jìn)生也能嘗到成功的喜悅。雖是點滴的成功喜悅也會是激發(fā)一個人不斷上進(jìn)的動力。從而提高其學(xué)習(xí)主動性，讓他很快地從后進(jìn)生變?yōu)閮?yōu)等生。大大提高了班級學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。

4 充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

許多后進(jìn)生在課堂上很活躍，因為他對課文沒有興趣，對老師的講解漠不關(guān)心。為此，我們可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。例如學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》時，我搜集尋找有關(guān)三峽的資料，并借助多媒體手段，把有關(guān)三峽的自然風(fēng)光、神話傳說、人文現(xiàn)象等背景資料展現(xiàn)在他們面前，使他們?nèi)缗R其境，去聯(lián)系、去追思、去想象、去思考。講《山中訪友》時，我結(jié)合設(shè)計好的大山、瀑布、老橋等課文中的景物配合音樂朗讀這篇課文，制成課件在課堂上播放，讓學(xué)生靜靜地聆聽，使他們在視覺上、聽覺上感受美、欣賞美。既能陶冶情操，又能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使他們在輕松愉快中完成對知識的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語

葉圣陶先生說：“受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命力的，能自己發(fā)育成長的，給他們充分的合適條件，他們就能成為有用之才。”確實，如果教師在課堂上，能夠?qū)筮M(jìn)生給予更多的關(guān)注，會給他們適當(dāng)?shù)臈l件，并激勵他們學(xué)習(xí)語言的熱情和積極性。慢慢地，他們將摘下后進(jìn)的帽子，他們也將成為有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷海生.淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].教育革新，2008，10.

[2]劉延賓.后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，18.