幼兒園美術(shù)教育對幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)探討

鄧少嫻

摘要：老師在對幼兒進行教育和培養(yǎng)時，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和思維能力，讓其獲得更加全方位的成長。美術(shù)課程作為一門與幼兒創(chuàng)新能力和思維能力培養(yǎng)息息相關(guān)的課程，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教育；創(chuàng)新素質(zhì)

中圖分類號：G613.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0010 -01

由于我國普通百姓的生活水平日漸提升，大部分家長對孩子的培養(yǎng)觀念和教育觀念都有了一定程度上的轉(zhuǎn)變和改進。無論是幼兒的家長，還是幼兒教師，都更加注重幼兒創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，美術(shù)這一門與幼兒素質(zhì)培養(yǎng)掛鉤密切的課程也逐漸被人們所重視，并逐漸成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的重要途徑。

1.幼兒為主，教師為輔

老師在對幼兒進行美術(shù)教育時，需要明確師生在課堂當(dāng)中的角色定位，做到“幼兒為主，教師為輔”。大部分幼兒教師在對幼兒進行美術(shù)教育時，往往會認(rèn)為幼兒年齡過小，他們無法獨立自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也缺乏自主能力和自主思維，因此，老師就會對其進行“全包式”教育。老師很少會給幼兒自主思考和自主學(xué)習(xí)的機會，一切課堂教學(xué)活動都是圍繞老師來開展，在這種課堂模式下，老師就成了課堂中心，幼兒卻成了課堂上的旁觀者。

例如，部分老師在對與“畫小動物”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行課堂授課時，會先將畫什么、怎么畫告訴小朋友，甚至還會在黑板上演示一遍，將畫畫的具體步驟告訴孩子，讓小朋友跟著老師畫。在這種教學(xué)模式下，孩子們所畫出來的小動物幾乎是千篇一律的，無論是小動物的形狀，還是小動物的顏色，都大同小異。在這種“包辦式”課堂模式下，幼兒缺乏自主思考和創(chuàng)新思維的機會，他們只需要跟著老師所發(fā)出的“指令”行事，不需要有自己的思維。幼兒被老師局限在一個固有思維“圈套”當(dāng)中，久而久之，幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力不但得不到有效的提升和發(fā)展，甚至可能會出現(xiàn)倒退的情況。因此，老師就必須擁有“配角”觀念，學(xué)會放手，讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)、去探索、去思考。

2.操作簡單，通俗易懂

由于幼兒的實際操作能力和動手能力還有待培養(yǎng)和提升，因此，老師在進行幼兒美術(shù)教育時，就需要遵循操作簡單、通俗易懂的原則。對于幼兒時期的孩童來說，世界上的大部分事物對他們而言都是比較陌生和新鮮的，除此以外，許多繪畫工具他們也不能夠靈活運用，因此，老師在進行幼兒美術(shù)教學(xué)時，就可以為幼兒挑選一些適合他們的學(xué)習(xí)用具和學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，綠色天然的繪畫用品、簡單易學(xué)的繪畫對象等等，讓幼兒能夠在繪畫過程中獲得思維上的提升與發(fā)展。

3.趣味美術(shù)教育，激發(fā)創(chuàng)造積極性

老師在進行幼兒美術(shù)教育時，如果想要對幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素質(zhì)進行有效培養(yǎng)，就必須激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性。在過去的幼兒美術(shù)課堂當(dāng)中，老師所采用的教學(xué)模式通常是“灌輸式”和“指令式”。這種“老師說，小朋友聽”的課堂模式，不但使幼兒的思維被禁錮，也使得幼兒的美術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣被逐漸磨滅。這樣非常不利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，甚至很容易使幼兒喪失自主思考的能力。為了改善這一情況，老師就可以嘗試運用更加有效、有趣的課堂模式。例如，老師可以讓幼兒五五分組，讓他們通過小組合作的方式來完成老師所布置的任務(wù)。老師可以讓幼兒合作創(chuàng)作一幅畫，該畫的主題由小朋友通過商討自主擬定，小組內(nèi)的每一位幼兒輪流對該畫進行繪制，但是一次只可以添加三筆，看看哪個小組最后創(chuàng)作出來的畫作更有創(chuàng)意和新意。由于每一位幼兒的思維方式不同，對于一個繪畫主題，每個人都會有自己的想法和觀點，因此，幼兒通過合作創(chuàng)作出來的作品就更具特色。

4.基于實際，精心設(shè)計

老師在對幼兒開展美術(shù)教育活動時，需要充分考慮到幼兒的實際基礎(chǔ)和實際情況，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。首先，老師需要考慮到幼兒的實際接受能力和思維特點。由于幼兒的學(xué)習(xí)能力不強，在對美術(shù)課程進行學(xué)習(xí)時，他們更加傾向于自身實際感受和體驗，這樣非常有利于其創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。另外，由于幼兒階段的孩童更加傾向于生動、有趣、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，過于單一、單調(diào)、乏味的課堂模式不能調(diào)動小朋友學(xué)習(xí)積極性。因此，老師在設(shè)計和安排教學(xué)活動時，就可以投其所好。例如，老師在對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計和安排時，可以融入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的趣味性元素，比如動漫人物的圖片、動畫片、童話故事等等，以此來充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。除此以外，老師還可以開展形式更加多種多樣的美術(shù)教學(xué)活動，讓幼兒在實踐活動的參與過程中獲得更加真切和深刻的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)體驗，從而提升其自身創(chuàng)造能力。例如，老師可以經(jīng)常帶領(lǐng)和組織幼兒到公園、鄉(xiāng)村去感受和親近大自然，也可以經(jīng)常組織春游、秋游等活動，讓幼兒在實際活動中獲得成長和進步。另外，老師在帶領(lǐng)幼兒進行課外活動時，需要明確告訴小朋友活動的目的和活動的要求，讓孩子將自己在活動過程中印象和感受最深刻的事物用繪畫的方式展現(xiàn)出來，以此來培養(yǎng)幼兒的觀察能力、記憶能力、繪畫能力。除此以外，老師還可以鼓勵小朋友對自己印象最為深刻的事物進行創(chuàng)造性繪制，通過發(fā)揮自身想象能力和聯(lián)想能力對其進行創(chuàng)新性發(fā)揮，讓幼兒能夠在活動中獲得收獲。

5.結(jié)語

總而言之，老師在進行幼兒美術(shù)教育時，如果想要對其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，就必須運用更加符合幼兒實際情況的方式對其進行教學(xué)。老師可以從遵循教學(xué)原則、更新教育觀念、改進教育模式、探索教育方法等多個方面人手，讓美術(shù)課堂教學(xué)能夠充分發(fā)揮其作用，讓幼兒創(chuàng)造性思維能力獲得全面發(fā)展。

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