小學語文課堂中讀寫結合教學現狀及提升策略分析

胡曙琴

摘要：語言是社會與日常生活中的核心交際工具，擁有良好的讀寫能力是凸顯一個人綜合能力的重要標志。為此，必須要在校園教育中強化學生的讀寫能力，尤其是小學教育。小學生正處于理解能力初期發展階段，對事物的認知和理解接受速度快，效率高。為此，在小學語文課堂一定要加強讀寫結合教學，從而為學生打下堅實的交際基礎。本文就小學語文課堂讀寫結合教學的現狀進行分析，并提出相應優化對策，希望能為小學語文讀寫教育工作有所幫助。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學現狀；對策

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0024 -01

1.小學語文讀寫結合教學的現狀分析

讀寫結合教學并不是語文教學工作的新形式，在教學實踐中亦未做出過多的創新，因而使得大多數小學教師并未對其教學模式進行優化。讀寫結合教育以強化學生的實際能力為目的，但在當前的小學教育中仍存在些許亟待解決的問題，具體如下。

1.1 讀寫訓練流于形式，缺乏實效性

讀寫結合訓練的實效性是確保學生語文綜合能力素養提升的關鍵，因而在讀寫訓練中一定要以實效性訓練為基本教學準則。然而，當前諸多教師在教學中忽視了實效性訓練的重要性，不僅未深入研究讀寫訓練的注意要點，更缺乏對讀寫訓練的重要性認識，從而導致讀寫訓練流于形式，無法充分發揮出其價值和作用。例如，在讀寫訓練中學習“人物描寫”，很多教師會要求學生模仿課文文章進行寫作，學生流于形式的仿寫，卻不知仿寫的原因和意義所在，從而讓學生的創新思維倍受限制，亦在整節課的學習中不明就里[1]。

1.2 只讀不寫，缺乏寫作實踐訓練

隨著新課改對小學語文讀寫教育的要求不斷提升，諸多語文教師亦逐漸認識到了閱讀教育的重要性，便對閱讀內容和閱讀教學手段進行了豐富與創新，但現實教學中卻出現了讀寫分離的現狀。部分教師在讀寫結合教學中忽視了“寫”的作用，過分追求對學生閱讀能力進行強化，很多學生在學習中得不到應有的實踐寫作訓練，久而久之亦對文章的理解出現了欠缺。例如，在講授《貓》這篇文章時，教師帶領學生對文章的事跡進行了解，卻未給學生布置相應的仿寫作業，讓學生無法充分進行實踐訓練，其寫作水平便得不到應有的訓練[2]。

1.3 只寫不讀，缺乏閱讀實踐訓練

只寫不讀是現階段小學語文讀寫教育中的又一問題，讀寫結合教學旨在讓學生在閱讀和寫作訓練中實現全面的提升，而寫作是語文教育的最高目標，其需優先打好閱讀能力基礎，以讀促寫方能保證寫作水平。然而，一些教師過于追求學生寫作能力的快速進步，便忽視了閱讀訓練的基礎性作用，只讀不寫的教學現象便出現。例如，在《桂花雨》的教學中，教師帶領學生分析完文章的大意后便對學生布置相應的仿寫作業，學生機械的仿寫而不領會其深層內涵，必然難以寫出高質量的作文。因此，閱讀實踐的深層訓練匱乏成為了當前小學語文讀寫結合教育中的一大弊病。

2.優化小學語文讀寫結合教學的有效對策

2.1 以讀入手，以讀促寫

閱讀是寫作的基礎，唯有打下堅實的閱讀基礎才能寫出優秀的作文。在小學語文讀寫結合教學工作中，若想全面提升學生的讀寫能力便需做好讀寫教育的循序安排，將閱讀訓練作為基礎進行布置，輔之以寫作訓練進行強化，以讀促進寫作能力的提升，以寫作反作用于閱讀理解能力的加深。古人云：“讀書破萬卷下筆如有神。”閱讀訓練不僅能讓學生領悟到寫作的基本規律，更能讓學生在閱讀的過程中積累寫作素材，從而避免在寫作時無話可說、無詞可用。讀寫結合教學應將閱讀思考和自身的寫作內容結合在一起進行分析，不可機械的對文章進行閱讀，如當對文章進行閱讀時要對其文章語句進行全面分析，并找出自身寫作的問題和不足，久而久之，學生在有意識的積累中便會有所提升。

2.2強化閱讀，提升閱讀訓練強度

小學語文課本中的文章全部經過精挑細選，每篇文章都是適合學生進行閱讀訓練的佳作。為此，教師在強化學生閱讀訓練的過程中可將教材文章作為范文進行深入研究，使得學生在模仿中思考、在思考中積累，逐漸提升學生的閱讀訓練強度，學生的閱讀能力基礎亦會因此得到夯實。需要注意的是，小學生的年級跨度較大，教師在對教材文章進行選擇時要符合學生的實際閱讀能力，讓學生在本能力基礎上進行閱讀訓練。此外，在授課中可為學生著重分析各個語句之間的表達特點，讓學生在分析中提升表達能力，并以此學會如何巧妙的運用其表達方法進行寫作[3]。

2.3 豐富訓練形式，提升讀寫熱情

閱讀訓練與寫作訓練的方式多種多樣，在讀寫結合教學中可綜合兩部分教學方案，不斷對讀寫結合教學模式進行創新，并盡可能豐富其訓練形式。例如，改寫訓練。改寫訓練能大幅提升學生的訓練熱情，讓學生充分發揮個人的主觀想法進行創作。如教學陸游的《游山西村》時，教師可在文章講解后布置一篇改寫作文訓練。即，讓學生根據個人對山西村的風土人情進行理解進行寫作，包括學生個人對陸游當時的心境進行描寫，從而變成一個小故事。此外，還可借助擴寫、仿寫和補寫等多種形式，用豐富的訓練形式提升學生的讀寫熱情。

3.結語

小學語文以培養學生的理解能力、口語表達能力和書面表達能力為主，因此，在語文教育中一定要重視讀寫結合教學工作的推進，讓學生在讀寫能力訓練中不斷強化自身的語文綜合能力素養。作為一名小學教師，其必須要掌握科學的教學手段，將讀寫教學的內在聯系整合分析，并針對性的進行實踐訓練，讓學生在讀寫結合教學中感受語文學科的知識內涵。此外，教師亦要融入“寓教于樂”的教學理念，讓學生在興趣中沿正確的學習方向發展。

參考文獻：

[1] 詹玉娟，小學語文“依托課本，讀寫結合”教學存在的問題及改進策略[J].西部素質教育，2016，2（16）：176.

[2] 樊植華.小學語文讀寫結合教學策略探究[J].西部素質教育，2016，2（15）：186.

[3]陳燕平，小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究[J].教育教學論壇，2016（ 17）：182 - 183.