基于“雙向四環(huán)”教學(xué)模式的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

林嘉敏

摘要：新課改下的“雙向四環(huán)”教學(xué)模式是一種以問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)的主要形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和解決問題的能力的一種新教學(xué)模式，本文通過介紹“雙向四環(huán)”教學(xué)模式及其實(shí)施步驟，并以“在胃酸的影響下，唾液是否能繼續(xù)對(duì)淀粉的消化起發(fā)揮作用”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為例，證明“雙向四環(huán)”在初中生物教學(xué)中具有顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“雙向四環(huán)”教學(xué)模式；初中生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633. 51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2018） 02 - 0123 - 01

1.“雙向四環(huán)”教學(xué)模式簡(jiǎn)介

“雙向四環(huán)”教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過“自主研學(xué)---合作探究---自學(xué)檢測(cè)---糾錯(cuò)反思”這一符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作解決學(xué)習(xí)困難。在課堂上，教師通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)一合作交流一展示講解一鞏固提升”四個(gè)主要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.“雙向四環(huán)”教學(xué)模式實(shí)施步驟

2.1 提出問題，點(diǎn)燃智慧火花。

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見，提出問題是“雙向四環(huán)”教學(xué)模式關(guān)鍵的第一步，在平時(shí)的生物教學(xué)中，我都會(huì)要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上針對(duì)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容提出至少一個(gè)問題，問題可以是知識(shí)理解型的，也可以是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)型的，學(xué)生在提出問題時(shí)，正是充分發(fā)揮智慧，積極思考的過程。

2.2 合作討論，碰撞智慧火花。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛好、知識(shí)水平、接受能力強(qiáng)弱等因素，學(xué)生以6 -7名為單位劃分為若干個(gè)小組，在課堂上學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、積極討論小組匯總起來的問題，我們不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。這種討論式智慧教學(xué)，讓每一個(gè)孩子都能進(jìn)行主動(dòng)的思考，在思考中提出自己的想法，在討論中開拓自己的思維范疇，在合作討論中學(xué)生有了思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的靈感，使得智慧教育得以延續(xù)。

3.基于“雙向四環(huán)”教學(xué)模式的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

本文以“在胃酸的影響下，唾液是否能對(duì)淀粉的消化起發(fā)揮作用”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為例，介紹“雙向四環(huán)”教學(xué)模式在初中生物教學(xué)的應(yīng)用，并通過如何設(shè)定“問題”、解決“問題”來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.1 問題的設(shè)計(jì)思路

本著前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”原則，“雙向四環(huán)”中的問題應(yīng)該難度適中，并且在學(xué)生已有舊知識(shí)與即將自主學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間搭建起一座橋梁，從而使學(xué)習(xí)變得有意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)了“消化和吸收”后，提出了“唾液和淀粉吞咽后進(jìn)入胃中，在胃酸的影響下，唾液還能對(duì)淀粉的消化發(fā)揮作用嗎？”這一問題，“一石激起千層浪”，引起了學(xué)生間激烈的討論，因?yàn)樯婕暗絧H值（溶液酸堿度）的化學(xué)知識(shí)，本實(shí)驗(yàn)的問題設(shè)計(jì)思路如下：首先讓學(xué)生了解pH值的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，然后利用蒸餾水、唾液、胃液具有不同pH值的特點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生利用pH試紙對(duì)不同溶液進(jìn)行pH值的測(cè)定，選擇最適合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的溶液。同時(shí)，學(xué)生也可以提出不同的觀點(diǎn)，如我們?cè)鯓幽軌蚺渲瞥鰧?shí)驗(yàn)所需不同pH值的溶液呢？

3.2 實(shí)驗(yàn)的組織

經(jīng)過老師的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，不斷碰撞出智慧火花，學(xué)生緊張地開展實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，在老師的幫助下，學(xué)生查閱書籍獲得相關(guān)資料：pH是指溶液的酸堿度，蒸餾水的pH為7（中性），唾液的pH為6.6- 7.1（近中性），胃液的pH為0.9 -1.5（酸性），幫助他們配出pH為1的鹽酸溶液（酸性），鼓勵(lì)學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究pH是否會(huì)影響唾液淀粉酶的活性，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了如下方案：

3.3 結(jié)果分析與評(píng)價(jià)

在”雙向四環(huán)”教學(xué)模式指導(dǎo)下，老師與學(xué)生精心設(shè)計(jì)了以上的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，試管甲與試管乙構(gòu)成一組對(duì)照試驗(yàn)，試管丙的作用是排除唾液淀粉酶的作用，最后滴加碘液后，觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是試管甲不變藍(lán)色，試管乙和試管丙變藍(lán)色，由此可以得出結(jié)論：唾液和淀粉吞咽后進(jìn)入胃中，在胃酸的影響下，唾液不能對(duì)淀粉的消化發(fā)揮作用，pH值影響唾液淀粉酶的活性。

從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段到實(shí)施過程，學(xué)生都全程投入，認(rèn)真觀察和記錄，本實(shí)驗(yàn)源于教材，而又高于教材，“眾人拾柴火焰高”，通過本實(shí)驗(yàn)集師生之間，生生之間的智慧，不僅加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又能探索發(fā)現(xiàn)新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，通過這個(gè)例子，讓筆者深信，“雙向四環(huán)”教學(xué)模式應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，通過提出問題——合作討論——解決問題的基本思路，能夠激發(fā)老師和學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在不斷討論、質(zhì)疑的過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬度、深度和廣度也將逐漸得到擴(kuò)展。這種模式不但可以強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

“雙向四環(huán)”教學(xué)模式是一個(gè)自學(xué)、討論、再自學(xué)、再討論的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體。古語(yǔ)云：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法極其重要。學(xué)生只有不斷地思考、綜合和概括，才能真正掌握所學(xué)的知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，成為一個(gè)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《”雙向四環(huán)”教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用》，管琴琴，2015年6月.

[2] 《”雙向四環(huán)”教學(xué)模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用》，楊桂蘭，陳雙慧，劉瑞，程木華，2013年4月.