學習共同體理念下初中英語語法教學策略的探究

張洪嬌

摘要：本文初步探討在英語語法教學中基于學習共同體理念幫助學生主動構建知識與經驗、促進學生技能發展以及提高合作意識與合作水平等方面的成效，同時歸納分析教學實踐過程中存在教師角色定位、假合作現象等問題，并提出了相應對策。

關鍵詞：學習共同體；初中英語；語法教學

中圖分類號：G633. 41

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0176 -01

學習共同體是在建構主義教學觀指導下的一種新型教學組織形式。在整個初中英語教學過程中，語法教學是語言教學中的重要一環，這是英語教師的共識。但是，語法教學也一直是英語教師們所面臨的教學難題。初中是學生系統學習英語的關鍵時期，語法教學不僅影響著學生語言知識和語言技能的學習，更影響著學生綜合語言運用能力的培養。由于來自不同小學的初中學生英語語法水平參差不齊，語法學習吸收效果較差，缺乏語法實踐意識，變通運用能力極差。在學習過程中時常出現中式英語的怪異現象。而英語教師也經常受到課時緊、學生水平差異大等因素的限制，受到傳統英語教學模式的束縛，缺乏創新和變通意識，教師在語法教學過程中過于注重語法理論的傳授.語法教學模式單一，機械化，使得語法教學質量遠未達到新課程標準教學要求。學生們的語法學習過程以模仿、機械記憶為主，被動型明顯。

1.理論背景

構建主義學習觀認為：學習是學習者主動建構知識的過程；學習者已有的知識和經驗影響著他對新知識的理解和建構；建構是通過新舊知識的交互來實現的?；诖?，教師要創設更具合理性的學習情境，幫助學生在與同伴共同參與的活動中展開充分的思考。

研究性學習、小組合作學習等就是建構主義教學觀在我國教學實踐中的體現，他們的共同特點是：學習方式都是借助于“學習共同體”?！皩W習共同體（ learning community）”作為一種能夠提供理想的學習環境的學習方式，越來越受到關注。

一個學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系，形成了一定的規范和文化。（張建偉，2000）學習共同體的所有成員有著共同的目標和利益，任何一個成員都有參與創建和維護共同體的權利和責任。他們在團體內通過共享信息資源和彼此的思想觀點、創意等來促進自身的學習和發展。根據學者裴新寧歸納，一個完整的學習共同體活動把控若干環節：真實任務、相互依賴、協商理解、公開呈現、請教專家、分擔責任等。

在英語教學中組建“學習共同體”，進行建構性學習，必須創設一種合作的氛圍。在這一氛圍中圍繞一個真實的任務，產生一系列的問題，再通過解決一個個問題來完成這一任務。

2.初中英語語法教學的現狀

長期以來英語語法教學一直是中國英語教學中不可或缺的重要內容之一，也是英語教學研究者長期討論的問題之一?；谛问浇虒W占據主導地位后，語法的可教性已無異議，而如何更有效地教授語法上升為語法教學領域的重點。

國內針對中學生的語法教學研究也很少，只有馬?？蹬浜蠈嵗v解了如何利用情景引出語法點，通過師生討論、歸納總結、鞏固操練、綜合運用的步驟教授中學語法。

在初中英語語法教學中，普遍存在以下問題：

2.1 教學設計困難

在初中英語教學中，語法部分對于學生來說是困難、枯燥，但又必須掌握的重要內容。因此，如何生動地設計語法教學內容是對英語教師的一項巨大挑戰，也存在一定的困難，主要體現在：一是對課標中語法知識目標的理解不夠清楚；二是對學情分析不夠，從而不能把握語法教學項目的重難點；三是套用傳統英語語法教學模式導致方法單一枯燥；四是教學時間安排不夠合理，教學活動單調，不能滿足不同層次學生的需求。

2.2 學生參與不夠

在初中英語的學習中，大部分學生對語法知識知之甚少，而且掌握的不系統、不扎實。學生在課堂上對語法部分的學習缺少積極性，甚至有的不愿學。學生覺得語法枯燥，并不是語法知識本身枯燥，而是我們的教學方法不能引起學生的學習興趣。因此，值得反思的是我們教師：學生是學習的主體，如果學生參與不夠，我們的教學就失去意義了。

3.基于“學習共同體”的初中英語語法教學策略

3.1 促進語法體驗活動，提高語言交際能力

初中英語教師必須以素質教育理念為核心，在英語教學過程中積極開展語法體驗活動，讓學生們能夠在多元化課堂活動中體驗到語法知識的運用，逐漸讓學生們體會到成功運用語法完善交流的自信心。體驗活動一定豐富多彩、互動性強，必須要能夠切合學生的學習心理，如傳統的中國春節、主題活動日、野餐等，將英語語法知識與學生的生活體驗緊密結合在一起，避免學生們在學習語法的過程中感到枯燥乏味和疲憊，使其在活動積極想的引導下提高語法學習興趣。

3.2 利用整體語法教學，提升語法運用能力

比如，在初中牛津英語7B Unit5 0utdoor fun單元，我們接觸了一般過去時的用法，為了能夠讓成績好的學生優化學習效果，又能夠讓成績稍差的學生進一步提高語法學習效率，教師可以將枯燥的語法知識編成朗朗上口的記憶簡條，降低所有學生的記憶難度。將班級中的學生進行合理分配，組成對話小組，設定以上周周末生活為主題，進行對話交流，不僅能讓語法好的學生帶領語法差的學生進步，還能夠促進本單元語法的深化和突破，為下個單元進一步學習一般過去時打下基礎。

4.結語

總之，基于“學習共同體”模式的英語語法教學策略從本質上講就是學生在課堂上根據教師提供的篇章性文本等素材，以學習共同體為單位，發現并總結其中的語法規律、理解并歸納其用法，然后在共同體中運用語法知識交流，直至熟練掌握的過程。

通過依托“學習共同體”模式的語法教學過程和效果，我切實體會到合作學習能夠產生良好效果的關鍵在于合作動機和個人責任，“學習共同體”模式的學習使學生從單一、被動的學習方式轉化為“自助、合作、探究”的學習方式，有助于培養學生的合作意識和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

參考文獻：

[1] 英語語法教學中的問題及對策[J].吳志文，廈門教育學

院學報.2006（ 02）.

[2] 語法教學方法論探討[J].傅惠鈞.語言文字應用.2006 （03）.