學(xué)習(xí)共同體理念下初中英語語法教學(xué)策略的探究

張洪嬌

摘要：本文初步探討在英語語法教學(xué)中基于學(xué)習(xí)共同體理念幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識與經(jīng)驗、促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展以及提高合作意識與合作水平等方面的成效，同時歸納分析教學(xué)實踐過程中存在教師角色定位、假合作現(xiàn)象等問題，并提出了相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；初中英語；語法教學(xué)

中圖分類號：G633. 41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0176 -01

學(xué)習(xí)共同體是在建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的一種新型教學(xué)組織形式。在整個初中英語教學(xué)過程中，語法教學(xué)是語言教學(xué)中的重要一環(huán)，這是英語教師的共識。但是，語法教學(xué)也一直是英語教師們所面臨的教學(xué)難題。初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期，語法教學(xué)不僅影響著學(xué)生語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)，更影響著學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。由于來自不同小學(xué)的初中學(xué)生英語語法水平參差不齊，語法學(xué)習(xí)吸收效果較差，缺乏語法實踐意識，變通運(yùn)用能力極差。在學(xué)習(xí)過程中時常出現(xiàn)中式英語的怪異現(xiàn)象。而英語教師也經(jīng)常受到課時緊、學(xué)生水平差異大等因素的限制，受到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的束縛，缺乏創(chuàng)新和變通意識，教師在語法教學(xué)過程中過于注重語法理論的傳授.語法教學(xué)模式單一，機(jī)械化，使得語法教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)未達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求。學(xué)生們的語法學(xué)習(xí)過程以模仿、機(jī)械記憶為主，被動型明顯。

1.理論背景

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗影響著他對新知識的理解和建構(gòu)；建構(gòu)是通過新舊知識的交互來實現(xiàn)的。基于此，教師要創(chuàng)設(shè)更具合理性的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在與同伴共同參與的活動中展開充分的思考。

研究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等就是建構(gòu)主義教學(xué)觀在我國教學(xué)實踐中的體現(xiàn)，他們的共同特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)方式都是借助于“學(xué)習(xí)共同體”。“學(xué)習(xí)共同體（ learning community）”作為一種能夠提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式，越來越受到關(guān)注。

一個學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化。（張建偉，2000）學(xué)習(xí)共同體的所有成員有著共同的目標(biāo)和利益，任何一個成員都有參與創(chuàng)建和維護(hù)共同體的權(quán)利和責(zé)任。他們在團(tuán)體內(nèi)通過共享信息資源和彼此的思想觀點(diǎn)、創(chuàng)意等來促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。根據(jù)學(xué)者裴新寧歸納，一個完整的學(xué)習(xí)共同體活動把控若干環(huán)節(jié)：真實任務(wù)、相互依賴、協(xié)商理解、公開呈現(xiàn)、請教專家、分擔(dān)責(zé)任等。

在英語教學(xué)中組建“學(xué)習(xí)共同體”，進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)設(shè)一種合作的氛圍。在這一氛圍中圍繞一個真實的任務(wù)，產(chǎn)生一系列的問題，再通過解決一個個問題來完成這一任務(wù)。

2.初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來英語語法教學(xué)一直是中國英語教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容之一，也是英語教學(xué)研究者長期討論的問題之一。基于形式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位后，語法的可教性已無異議，而如何更有效地教授語法上升為語法教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)。

國內(nèi)針對中學(xué)生的語法教學(xué)研究也很少，只有馬福康配合實例講解了如何利用情景引出語法點(diǎn)，通過師生討論、歸納總結(jié)、鞏固操練、綜合運(yùn)用的步驟教授中學(xué)語法。

在初中英語語法教學(xué)中，普遍存在以下問題：

2.1 教學(xué)設(shè)計困難

在初中英語教學(xué)中，語法部分對于學(xué)生來說是困難、枯燥，但又必須掌握的重要內(nèi)容。因此，如何生動地設(shè)計語法教學(xué)內(nèi)容是對英語教師的一項巨大挑戰(zhàn)，也存在一定的困難，主要體現(xiàn)在：一是對課標(biāo)中語法知識目標(biāo)的理解不夠清楚；二是對學(xué)情分析不夠，從而不能把握語法教學(xué)項目的重難點(diǎn)；三是套用傳統(tǒng)英語語法教學(xué)模式導(dǎo)致方法單一枯燥；四是教學(xué)時間安排不夠合理，教學(xué)活動單調(diào)，不能滿足不同層次學(xué)生的需求。

2.2 學(xué)生參與不夠

在初中英語的學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生對語法知識知之甚少，而且掌握的不系統(tǒng)、不扎實。學(xué)生在課堂上對語法部分的學(xué)習(xí)缺少積極性，甚至有的不愿學(xué)。學(xué)生覺得語法枯燥，并不是語法知識本身枯燥，而是我們的教學(xué)方法不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，值得反思的是我們教師：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生參與不夠，我們的教學(xué)就失去意義了。

3.基于“學(xué)習(xí)共同體”的初中英語語法教學(xué)策略

3.1 促進(jìn)語法體驗活動，提高語言交際能力

初中英語教師必須以素質(zhì)教育理念為核心，在英語教學(xué)過程中積極開展語法體驗活動，讓學(xué)生們能夠在多元化課堂活動中體驗到語法知識的運(yùn)用，逐漸讓學(xué)生們體會到成功運(yùn)用語法完善交流的自信心。體驗活動一定豐富多彩、互動性強(qiáng)，必須要能夠切合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如傳統(tǒng)的中國春節(jié)、主題活動日、野餐等，將英語語法知識與學(xué)生的生活體驗緊密結(jié)合在一起，避免學(xué)生們在學(xué)習(xí)語法的過程中感到枯燥乏味和疲憊，使其在活動積極想的引導(dǎo)下提高語法學(xué)習(xí)興趣。

3.2 利用整體語法教學(xué)，提升語法運(yùn)用能力

比如，在初中牛津英語7B Unit5 0utdoor fun單元，我們接觸了一般過去時的用法，為了能夠讓成績好的學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，又能夠讓成績稍差的學(xué)生進(jìn)一步提高語法學(xué)習(xí)效率，教師可以將枯燥的語法知識編成朗朗上口的記憶簡條，降低所有學(xué)生的記憶難度。將班級中的學(xué)生進(jìn)行合理分配，組成對話小組，設(shè)定以上周周末生活為主題，進(jìn)行對話交流，不僅能讓語法好的學(xué)生帶領(lǐng)語法差的學(xué)生進(jìn)步，還能夠促進(jìn)本單元語法的深化和突破，為下個單元進(jìn)一步學(xué)習(xí)一般過去時打下基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

總之，基于“學(xué)習(xí)共同體”模式的英語語法教學(xué)策略從本質(zhì)上講就是學(xué)生在課堂上根據(jù)教師提供的篇章性文本等素材，以學(xué)習(xí)共同體為單位，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其中的語法規(guī)律、理解并歸納其用法，然后在共同體中運(yùn)用語法知識交流，直至熟練掌握的過程。

通過依托“學(xué)習(xí)共同體”模式的語法教學(xué)過程和效果，我切實體會到合作學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵在于合作動機(jī)和個人責(zé)任，“學(xué)習(xí)共同體”模式的學(xué)習(xí)使學(xué)生從單一、被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為“自助、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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