微課在初中數學教學中的應用分析

周小芳

摘要：數學課程是初中課程體系的中的重要組成部分，在中考中占有較大的分數比重，對初中學生而言具有十分重要的作用。隨著時代的發展以及教育改革的進行，傳統初中數學教學方法逐漸暴露出較多的問題，難以滿足當前初中學生的需求，因此，初中數學教學開始尋求新的教學方法。如今，教學與現代化的信息技術和設備加強了聯系，開辟出了一條創新化的教學路徑，也為我國教育事業的發展起到了重要的推動作用。微課正是以信息技術為基礎的一種科學化教學手段，如今已經在我國獲得了廣泛的應用。本文主要對微課的概念以及其在初中數學教學中的應用進行了論述，希望能夠為微課的推廣起到助力作用。

關鍵詞：微課；初中數學；教學

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0185 -01

微課的到來加速了我國的教學改革進程，也使教師的授課方法不再局限，打破了黑板、粉筆式的教學在內容、形式和時間地點上的限制。仔細研究微課我們不難發現其多元化的優勢，因而將其合理的應用于課堂教學中也定會達成更高的教學目標，在初中數學教學中的應用也是十分必要的。

1.微課的重要意義

1.1 提高課堂的趣味性

微課教學主要是以視頻為載體，其中最為重要的步驟便是需要教師根據教學內容設計相應的情景模式，一個好的開始是成功的一半，而一個成功的情景模式設計便已經為成功課堂的實現奠定了堅實的基礎。課堂的導入是否能夠提高學生的學習興趣，吸引他們的注意是情景設計中一個成功的重要標準。而在微課中通過視頻，不僅能夠引起學生的注意力，而且還能夠引起學生的思考。其中值得教師注意的一點是，在引發學生思考的過程，設計的問題需要與學生的實際生活有效的聯系在一起。

1.2 培養學生探究能力

初中數學課堂教學時間十分有限，教師的注意力會集中在對數學概念以及知識點的講解上，只有很少的時間會留給課后習題以及例題探究上。但是微課的使用并不受時間的限制，教師可以要求學生在課后通過對微課視頻的觀看了解其中具體內容，對相關問題進行探究，鞏固自身在課堂教學過程中學習的知識點，理解教師所講述的解題方法。同時，學生可以對相關數學問題進行探究，在課后進行自主學習。學生可以選擇自己進行問題的探究，也可以選擇與他人進行合作，營造出關于數學學習以及數學問題探究的良好氛圍，對自身以及其他同學的探究能力進行培養。

1.3 深入理解數學知識

初中數學教師在制作微課視頻的過程中，可以盡可能多選擇素材，讓學生了解更多類型的數學知識，為學生的自主學習創造條件，幫助學生對數學知識進行更加深入的理解。學生在觀看教師制作的微課視頻時，也可以選擇通過網絡去尋找自己想要觀看的教學視頻，深入思考某一方面的知識，掌握更多類型的解題方法與解題思路，讓數學教學取得更為良好的效果。在以往進行的教學中，教師無法使用多種類型的教學方法，只能選擇能夠被大多數學生所接受的方法，微課的出現突破了這一限制，學生擁有了較高的自由度，可以選擇自己喜歡的方式，深入理解數學知識，促進自身的學習。

2.微課在初中數學教學中的應用

2.1 利用微課進行趣味化的課程導入

導入是授課的關鍵環節。傳統的課堂教學模式下，學生積極性不高，不愿思考抽象的數學問題，授課效果不理想。微課的到來通過在不同授課環節的利用，有效帶動了學生的學習積極性，實現了抽象問題到形象問題的轉化。在導入環節的利用有助于吸引學生的課堂注意力。例如，在教學《圖形的旋轉》教學前，教師可以將貼近生活的圖形旋轉實例 時鐘上不停轉動的秒針、轉動的大風車、蕩秋千的小孩、飛速轉動的電風扇葉片、汽車上的括水器等，制作成簡短的視頻，讓學生自行進行觀看，通過這些生活中的“轉動情境”來導入知識點，讓學生形成空間觀念，初步認識、理解圖形的位置與變換，形成對旋轉的概念。在課堂中，根據學生課前的微課學習效果，教師可有針對性地進行課堂教學，向學生講解圖形旋轉的相關概念，讓學生舉例說說生活中還有哪些圖形旋轉的實例。通過學生的回答，教師可以對學生課前微課學習效果有一個大致的了解。對于學生理解不充分、學習不到位的地方，可以在課堂上進行補充和完善。

2.2 利用微課滿足學生的學習需求

初中教材中的知識內容繁多、涵蓋的范圍較廣，且涉及到與小學知識的銜接，學習難度較大，學困生也較多。微課的設計需要考慮到不同學生的能力和基礎，讓他們更加簡便的學習，在原有的基礎上獲得提高。因此微課的設計理念就是要使大部分學生受益，在設計之時要充分考慮到這一點。例如，在教學一元一次方程時，同一個內容要根據學生個體的不同而設計基礎型微課和提高型微課。基礎型微課注意知識生成的過程，幫助學生加深對概念等基礎知識的理解；提高型微課則側重于其實際應用，在習題練習板塊增加內容。

2.3 設計針對性強的微課內容

微課的內容是最終服務于學生的，因而在選取時需要從學生的角度出發，找到他們在學習時普遍存在的問題和難點，通過微課學習來增強他們的薄弱之處。在數學教學過程中，很多教師都會利用階段測試來了解學生的知識掌握情況。在測試結束后，教師可以利用統計技術，對學生的成績和錯題率進行統計分析，根據學生錯題率來明確學生的知識薄弱點，從而有針對性地進行微課設計。例如，在教學二次函數時，通過對學生的測評發現，學生雖然可以掌握二次函數所描述的關系、二次函數的圖像及其三種表達方式等知識點，但對其具體應用卻掌握得不夠牢固。對此，我設計了相關的微課內容，對二次函數的幾個主要公式進行了更為深入的講解，并對其推導過程進行了詳細講解。因為學生只有了解了基本的知識來源原理之后，才可以更好地進行相關的應用。之后專門針對剎車距離與二次函數、最大利潤、最大面積及二次函數與一元二次方程的相關應用等知識點，設計專題性的交互式微課，讓學生對二次函數頂點公式的應用更為熟練，從而讓學生在反復的練習中更好地掌握這一知識內容。同時，通過交互式功能，學生可在第一時間得到學習成果的反饋，及時調整學習設計，提高學習效率。

3.結語

綜上所述，科學、合理而又巧妙地運用微課模式，非常有利于優化課程教學環境，構建和諧教學關系，開發優質教學資源，為初中數學教學提供無限的活力支撐。相信隨著微課的進一步推廣，我國的教育事業也將會不斷達成新的目標。

參考文獻：

[1] 金然，張繼剛，雷蕾等，微課對初中數學教與學的影響[J].消費電子，2014，20：245 - 245.