讓中華傳統文化扎根于語文課堂

劉秀英

摘要：語文課堂是傳播中華民族傳統文化的載體，是進行傳統文化教育的主陣地，我們語文教師在語文教學中，不僅要注意語文知識的傳授，更要承擔起傳承民族優秀傳統文化的重任。本文將從幾個方面闡述如何讓傳統文化扎根于語文課堂。

關鍵詞：傳統文化；語文；教學

中圖分類號：G120

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0248 - 01

中華傳統文化是中國五千年來智慧的結晶，是寶貴的歷史遺產。但是，隨著中國改革開放的不斷深入，外來文化不斷涌入，中國優良的傳統文化受到沖擊，教育部也意識到這個問題的嚴重性，于是在2014年3月26日印發了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，《綱要》明確指出：要“把中華優秀傳統文化教育系統融人課程和教材體系”，增加學生的民族自豪感和歸屬感。

語文是傳授中華民族傳統文化的載體，在傳統文化發展中起著重要的作用。《語文新課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部門，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”并強調在語文教學過程中，除了培養學生寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等能力外，還應“通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。”如何讓傳統文化扎根于語文課堂呢？

1.學習中國漢字——溯源

中國的漢字歷史悠久，承載了偉大的傳統文化，蘊含了豐富的字理，作為語文教師，特別是小學啟蒙教師，更有責任和義務引領學生走近中國漢字，讓他們體會漢字的神奇與美麗，從而尋找中華民族文化的根源。漢字的主要造字方法有：象形、指事、會意、形聲等。每一種造字方法都體現了古人的智慧，分析漢字的字理和字義可以了解中華民族古老的文化。

在識字教學中，我們可通過多媒體演繹漢字演變過程，從甲骨文的象形文字，到小篆、隸書，再到現今的宋體、楷體，讓學生了解漢字的形體美，然后，可以分析漢字造字的原理，介紹每一個漢字蘊含的字理，開啟學生探索中華文化起源的興趣之旅。

如，在教學“刃”字時，先讓學生觀察刀具的圖片，讓他們刀的說說哪個部位最鋒利，然后在最鋒利的部位做上記號（即在刀上寫上一點），就變成了“刃”字，意思是指鋒利的地方。孩子們一下子就記住了這個會意字表達的含義，紛紛贊嘆古人的聰明才智。

漢字是中國文化的一面鏡子，從中我們可以看到中國文化的各個方面，它為我們了解中國文化打開了一扇十分重要的窗戶，我們要善于利用這種得天獨厚的漢字資源，引導孩子們從漢字中追溯民族文化的根源。

2.學習古詩詞——潤心

唐詩宋詞是中國文學史上的兩顆明珠，是古人留給我們彌足珍貴的文化遺產，千百年來，萬口傳誦，成為中華民族文化的命脈。優秀的古詩詞讀起來朗朗上口，易于誦記，學生在大量誦讀古詩詞的過程中，不但能領悟傳統文化的精華，還能滋潤心田，提高審美能力，從而提高自身的文化修養。

據筆者不完全統計，S版一至六年級語文教材共收錄了七十多首必背的古詩詞（含百花園）：這些古詩詞有的贊美了春天或生命的美好（孟浩然《春曉》、葉紹翁《游園不值》），有的描繪了離別的悲傷（王維《送元二使安西》、白居易《賦得古原草送別》），有的表達了濃濃的思鄉情懷（李白《靜夜思》、王安石《泊船瓜洲》），還有的抒發了深沉的愛國之情（陸游的《示兒》、李清照的《夏日絕句》）……這些古詩詞不僅能讓孩子們了解當時的文化，還能使孩子們的志向、情操得到陶冶和升華。在教學古詩詞時，我們要把古詩所蘊含的傳統文化滲透在教學中。

例如，在學習柳宗元《江雪》（S版三年級上冊）這首千古名詩時，我先讓學生自由吟誦，說說對這首詩的初步印象；然后出示一幅大雪茫茫、人跡罕見的插圖，體會詩中環境的寒冷寂靜；接著引導學生體會這位漁翁的孤獨寂寞，找出藏頭句子“千”“萬”“孤”“獨”；再引導學生從茫茫大雪中，詩人仍執拗地在惡劣的環境中釣魚，體會詩人不向權貴折腰的不屈精神；又詳細介紹詩人遭排擠打擊的生平背景，加深孩子們對這首詩的理解；最后，配上《江雪》的插圖和傷感的配樂，吟誦本詩。這樣，孩子們對古詩意境的體會更加深入，情感體驗更加深刻，傳統文化中“傲氣”“骨氣”的種子已悄悄在他們的心中生根、發芽。

3.學習成語故事——明理

成語是我國獨特的文化，它的出現常常和一個個充滿故事生的精彩晴節相生相連，極易引發學生學習的興趣，是學生喜聞樂見的東西，每個成語故事后面都蘊含著深刻的道理。語文教師除了要充分挖掘課本內的成語之外，更要拓展學生課外成語的學習，要學生了解成語的來源、本義、今義及運用范圍，做到真正地掌握。

比如在學到《程門立雪》（S版二年級下冊）成語時，就可抓住“悄悄”“默默”“輕輕”一系列的詞語理解楊時尊重老師的崇高品質，從而讓孩子們明白尊師重教的深刻含義。 語文教材也出現了不少寓言故事里的成語，這些寓言故事雖短小，但蘊含著中華文化的大智慧。如《狐假虎威》（S版三年級上冊）比喻依仗別人的勢力欺壓人；《亡羊補牢》（S版二年級下冊）比喻出了問題以后想辦法補救，可以防止繼續受損失。

另外，我們還可以在課堂上開展一些諸如“講成語故事”、“成語接龍”等活動，讓學生在喜聞樂見的活動中學習成語，積累語言，明白事理。

4.學習歷史故事——勵志

在中高年級的語文教材，有許多描寫中國古代名人事跡的故事，如《虎門銷煙》（四年級下冊）、《文天祥》（六年級上冊）、《詹天佑》（六年級上冊）、《將相和》（六年級上冊），這些歷史人物或忠貞愛國或堅韌不拔或智勇雙全，是對學生進行思想熏陶的典范。在教學中，我們充分利用這些課本資源，使學生明白這些優秀歷史人物身上凝聚了民族的靈魂，是中華優秀傳統文化的精髓，讓學生受到觸動。

五千年中華文化源遠流長，在經濟全球化的今天，民族文化的傳承已到了不容忽視的地步，語文教學具有傳承民族文化的重要職責。小學語文教學只有適應新形勢、新要求，讓中華傳統文化教育扎根于語文課堂，才能讓學生在祖國燦爛的文化長河中翱翔。

參考文獻：

[1] 楊梅娟，扎根語文課堂豐厚語言積累[J].吉林教育，2016（25）：101+ 121.

[2] 王晶靜.傳統節日文化扎根語文課堂的路徑分析[J].學語文，2013 （04）：7-8.