六年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例探微

王紅梅

摘要：作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)基本能力要求的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四大能力也適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。小學(xué)六年級(jí)作為小學(xué)教學(xué)的高級(jí)階段，在小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面，英語(yǔ)閱讀能力越來(lái)越受到學(xué)校和家庭的重視。在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作有很大的幫助。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講述了自己在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)情境教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);情境教學(xué)法;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0055-01

小學(xué)階段是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的重要階段。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要從多個(gè)角度出發(fā)，優(yōu)化和完善整個(gè)教學(xué)，積極引入更多科學(xué)的閱讀教學(xué)思路，提高整體教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量低

目前，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量普遍不足。只有在老師或家長(zhǎng)的監(jiān)督下，才能進(jìn)行一定的英語(yǔ)閱讀。此外，他們的閱讀內(nèi)容基本上僅限于英語(yǔ)教科書(shū)，很多課外的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容他們都不會(huì)接觸。雖然六年級(jí)的學(xué)生年齡稍大些，但他們的心理發(fā)展還不夠成熟，再?zèng)]有人對(duì)其進(jìn)行監(jiān)管的情況下，他們很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們而言是一項(xiàng)難題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀理解起來(lái)很難，也很無(wú)聊，所以他們用于這方面的時(shí)間和精力都是非常少的。

1.2 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)課程的教學(xué)方法也在不斷變化。但是，這項(xiàng)工作的進(jìn)展有些困難。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師更注重讓學(xué)生背誦。而且，由于應(yīng)試教育觀念的影響，面對(duì)日益激烈的進(jìn)一步學(xué)習(xí)壓力，教師往往只關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，而不是讓學(xué)生全面了解整篇文章。通過(guò)這種方式，閱讀課程將失去原有的興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高六年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略

2.1 選擇具體的教學(xué)工具，使教學(xué)更多形象

在課堂上，教師可以選擇比較常用的教學(xué)工具，如卡片和玩具。這些工具與其他虛擬工具相比具有許多優(yōu)勢(shì)。例如，使用這些工具可以使整個(gè)課堂的氛圍更加輕松，同時(shí)學(xué)生能夠?qū)σ獙W(xué)習(xí)的知識(shí)印象深刻。當(dāng)教師解釋課文或單詞時(shí)，可以在卡片上寫(xiě)下單詞，然后輔助上繪圖。小學(xué)生對(duì)色彩鮮艷的物體有很強(qiáng)的敏銳度，這樣就可以有效地將小學(xué)生的目光吸引到卡片上，他們?cè)谛蕾p圖片的同時(shí)記住了旁邊的英文詞匯，一舉多得。或者如果條件允許的話(huà)可以將實(shí)體的物品作為教具，比如，在教授book，flower，bag，hat，cat時(shí)，可以將課本、花朵、書(shū)包、帽子、小貓等物體放在講臺(tái)上，另外可以讓學(xué)生自愿作為合作伙伴在講臺(tái)上將卡片放到相應(yīng)的位置，這一做法既能增加課堂的趣味性，又能提高學(xué)習(xí)效率。相比于教師的講課，學(xué)生傾聽(tīng)，教師與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)才是最有利于知識(shí)傳播的方法。當(dāng)老師在講到關(guān)于氣候問(wèn)題的時(shí)候，可以讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，共同繪制不同的天氣情況，并將天氣的名稱(chēng)寫(xiě)到卡片上，最后一起進(jìn)行連線(xiàn)。此時(shí)的學(xué)生作為課堂的主體能夠極大地提高學(xué)習(xí)效率，并將課本上的知識(shí)進(jìn)行深層次的加工。

2.2 設(shè)置有效問(wèn)題，教授學(xué)生有效的閱讀方法

閱讀活動(dòng)主要以一個(gè)文章中的主旨性問(wèn)題而展開(kāi)，教師也可以幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中整理文章中的信息，從而達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的。教師應(yīng)根據(jù)不同的文本提出不同的問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題，以提高閱讀效果，包括詞匯、結(jié)構(gòu)等一些基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，也要將類(lèi)似的話(huà)題、問(wèn)題涉及到，并有意識(shí)的將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)去的知識(shí)建立起聯(lián)系。如六年級(jí)上冊(cè)第十單元《I dont feel well today》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，老師可根據(jù)課程內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，如：Can talk about thenames of common illness in English？在這個(gè)問(wèn)題中首先要讓學(xué)生明白這個(gè)句子的意思，而后將里面所涉及到的副詞、名詞等標(biāo)記出來(lái)，如：talk about、illness等，并找出其中的規(guī)律讓老師講解，當(dāng)學(xué)生理解其中的含義后回答下面提出的問(wèn)題，而隨著學(xué)生逐步的解決了問(wèn)題后，文章所講的內(nèi)容學(xué)生也掌握了，更加有利于閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。這樣的方法不僅能夠復(fù)習(xí)和鞏固原來(lái)的知識(shí)，也運(yùn)用了新學(xué)的內(nèi)容。

2.3 加強(qiáng)游戲化英語(yǔ)教學(xué)

教師可以在英語(yǔ)閱讀課程中添加某些形式的游戲，以提高英語(yǔ)閱讀的興趣。例如，針對(duì)某一章節(jié)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以找到相應(yīng)的閱讀素材，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行情景化模擬。在此過(guò)程中，為了驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題，并要求沒(méi)有模擬的學(xué)生回答。此外，教師可以定期組織小規(guī)模的英語(yǔ)閱讀比賽。在比賽中，教師可以要求學(xué)生用英語(yǔ)講述自己讀過(guò)的英文故事，這可以激勵(lì)學(xué)生用更多的課外時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

3.結(jié)語(yǔ)

良好的英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要支撐。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的六年級(jí)學(xué)生而言，培養(yǎng)他們良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，并具有良好的英語(yǔ)閱讀能力。將對(duì)他們今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力都會(huì)形成很大的幫助。情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)，它可以更好地幫助小學(xué)生在情境中理解英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律和特點(diǎn)，更好的掌握英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的方式方法，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀。

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