初探培養低段學生數學動手實踐能力的方法

陸小峰

摘要：小學生的年齡特點決定了其思維由具體形象思維發展為抽象思維的思維過渡期，動手進行活動的操作和實踐能夠為其提供認識的來源，推動其思維發展速度。本文旨在對小學數學教學中的動手實踐進行分析，并且提出動手實踐，實施有效性教學的建議。

關鍵詞：低段學生;數學課堂;實踐能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0093-01

小學數學老師在進行數學課程的內容時，務必需考慮到小學生的年齡及其心理特性，為學生提供設計實際動手操作的課堂學習，促進學生創新思維活動。課堂上教學實踐不僅僅是單純的課程內容安排，而是開展思維的活動。低段學生在早期的發展過程中其實踐學習的過程也是思考的過程，且動作活動是兒童進行思考的唯一途徑。處在低段的學生在思維活動形式方面仍屬于過渡時期，需要足夠的動手實踐機會以促進大腦的活動，促進其抽象邏輯思維的形成，從而發展較為堅固的數學學習基礎，提高課堂效率。

1.動手實踐能力的培養

低年級兒童的思維特點是以具體的形象思維為主要思維形式，然后逐步向抽象思維過渡，同時也伴隨著一定的直觀動作思維。數學知識的一個顯著特點即嚴密的抽象性，因此，教師需要在教學過程中加強對學生們的動手操作部分，這不僅有助于激發學生的學習興趣，幫助學生建立正確而清晰的概念，還有助于學生思維能力的發展。同時，數學教學過程中，由于低段學生對操作步驟、方法生疏，加上低年級學生又有好動、好奇的特點，往往會出現實際操作時興趣轉移、手腦脫節等現象。因此，在低年級數學教學的操作教學活動中，教師必須進行恰當的引導與調控。

除此之外，教師在鼓勵學生進行動手實踐的同時，應為學生創造有利于進行操作的教學環境，為學生構建濃厚的學習氛圍，以吸引學生的注意力，引導小學生對問題進行積極的思考，實現思維形式的發展。教師應當充分利用動手實踐操作的趣味性，調動學生學習數學知識的主動性與積極性在動手操作中學習和理解數學知識概念。例如，在教學一下認識圖形中，學生需要在豐富的立體圖形復印操作中找到特殊的平面圖形，如長方形、正方形、三角形、圓等，通過畫一畫、拼一拼等親身操作，感受這些基本圖形可以設計出許多美麗的圖案，而且把圖形的位置稍作改變，圖案千變萬化，激發學生的求知欲望，在動手、動腦、動口中初步了解圖形的基本特征，為以后進一步學習這些幾何圖形的特征打下基礎。同時，教師還要注重精心設計與合理選擇適合學生的操作方法，使學生能夠使用正確的方法掌握數學知識，提高他們的思維能力。使學生能夠在動手實踐中產生興趣的同時收獲知識，提高教學效果。

雖然面對的是低年級學生，他們語言組織能力較弱，但在動手操作中，教師仍然需要組織學生進行交流互動。借助語言文字把相互之間獲取的不同信息感悟加以概括，形成概念、結論，進一步通過語言表達來整理自己的思維活動，同時相互交流補充。教師為了了解學生的思維活動方向，也需要通過傾聽他們的表達來發現學生操作、思維過程中的優點和存在問題，給予贊揚或糾正。同時，通過組織學生認真聽取同學的意見看法，參與評價他人的操作過程和思維過程，積極鼓勵指導學生發言，促進他們積極思維，逐步提高語言表達能力，幫助學生順利實現直觀到抽象的過度，自然而然地學習方法。

培養自主學習，提高學習能力。給學生自我表現、自我創造的空間。促進學生創新思維的發展。更重要的是潛移默化中提升學生發現美，創造美的能力。教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒學生的潛能。要盡可能給學生多一點思考的時間、活動的余地，讓他們更多的表現自己，在成功愉快的體驗中成長。

2.進行適當引導，提高實踐學習效率

低段學生一般具有更為強烈的好奇心與探索欲望，利用工具進行動手實踐教學與小學生的心理特點相契合，能夠從很大程度上激發學生的學習興趣。教師在鼓勵學生進行動手實踐時，應當建立科學有效的教學模式，重視學生知識構建框架，使動手實踐具有明確的目的性，合理進行計劃，使動手實踐教學不僅能夠突出教材的教學重點，還能實現對教學難點的突破。教師在課堂上有針對性的引導，有利于學生養成良好的動手實踐習慣，提高動手實踐的有效性。

首先，教師應當適時的引導學生明確動手實踐的具體目的，在進行動手時間之前進行精心并且全面的考慮安排，為學生設立明確并且具體的引導環節，追求實效性和有效性。其次，教師的課堂引導也需要注意時間，在體現教學內容的難點和重點的同時，把握時機進行合理的引導，避免學生進行機械的模仿，進而無法達到教學要求和目標。引導學生思維跟進，推進動手操作的效率。

在這個過程中，學生不僅了解到了知識的產生過程，并且在探索活動中學到了科學探究的方法，發展了學生的思維能力與勇于推理的勇氣。我們要充分發揮低年級學生的自主性，引導學生遇到困難和實際問題時，能自覺的解決操作過程中的問題，在操作中自主的思考問題，總結經驗，使具體的操作經驗上升為數學思維，提高理性認識與抽象思維能力，發展學生的思維。

3.結語

現代教育理念更多關注的是學生能力的培養，教師則要注重活動反饋與積極評價，著重引導學生對動手實踐活動進行體驗和感知，并在活動結束后帶領同學進行反思與總結。鼓勵學生與他人分享自己的活動成果，交流學習數學的技巧與方法，采取多種多樣的方式引導學生進行互相的評價，引導學生進行感悟總結與感受分享。教師還應當善于運用激勵性的評價語言和鼓勵性的獎勵等對學生的動手實踐效果進行肯定，幫助學生更好的了解數學學科的邏輯性特點。提升同學對數學學習的積極性和動力。

動手實踐結束后教師要對學生及時給出積極性的評價，使用親和性的語言夸贊學生，使其能夠加深對動手實踐的印象，提高課堂動手實踐的效率。總而言之，在數學課堂上為學生布置動手實踐的課堂任務是提高學生數學學習能力的一種有效的教學方式，與小學生的認知能力發展特點和心理規律都較為符合，對于學生思維的發展和認知水平的提高都有所助益。低段學生數學老師要為學生創設豐富的動手實踐教學情境，再適時的給予引導和指導，提高同學動手實踐的積極性，幫助學生在更好的完成動手實踐任務的過程中實現自我能力的提高。操作性的動手實踐練習能夠使學生擁有更多的思維發展空間，在進行動手探索的過程當中感受到數學學習的神秘，從而產生對數學學科的濃厚興趣。

參考文獻：

[1]周德華.小學數學課堂中動手實踐有效性初探D1.

[2]劉慧慧.關于小學數學教學動手實踐有效性的研究U.學生之友（小學版）.