閱讀與生活

李繼紅

摘要：小學生在習作的過程中主要依賴于對平時生活所出現的場景的各種直觀感受，因此，我們在實行小學生的習作能力提升的教學時，要明確我們的核心是讓學生能夠更加完善地描寫生活。伴隨著新課程改革的持續推進，語文考核方面對小學生的習作能力要求越來越高，學生習作能力的提升已經成為小學語文教師首要解決的問題。

關鍵詞：小學語文;習作水平;提高途徑

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0113-01

1.從名人效應中進行誘導，增加學生閱讀量

名人效應不只是人們想象中的追星，追求潮流與時尚，其實在實際教學過程中，我們不難發現擁有正能量和勵志精神的人物更容易受到學生的追捧，并樹立為學生心目中的楷模和榜樣，因此教師要注重利用好“名人效應”，通過名作家相關事跡或者作品的學習，讓學生善于把學到的“名人”事跡或者該“名人”提出的名言警句應用到作文寫作中，對文章起到畫龍點睛的作用，為文章增光添色，同時引發學生進行思考和感悟，增加對名人所著作品的喜愛，從而增長對名著作品的閱讀量。

《海倫·凱勒》這一課內容截取的是海倫·凱勒幼年生病，在沙利文老師的幫助下學習盲文，在薩勒的幫助下練習說話，并最終獲得成功的片段。在這一課的學習過程中，學生們見證了海倫·凱勒的奇跡，同時也被海倫·凱勒頑強的意志、不懈的努力和甘于奉獻的精神所打動，置身于濃濃的情感氛圍中，于是我借機將課本內容延伸到課外，讓學生們去閱讀海倫·凱勒的作品一一《假如給我三天光明》，通過名作的閱讀讓學生對海倫·凱勒這個人物的感受和理解更加豐滿，更加立體，學生閱讀后還要寫出自己的讀后感，讓閱讀的體會和情感得到有效釋放。

2.善于觀察.勤于思考

小學高年級學生普遍認為作文中困擾自己的問題是無事可寫。所以在作文時，學生會根據自己閱讀的內容加以改造，于是出現了胡編亂造、生硬拼湊的現象。

大家都知道，作文源于生活，生活是作文的源泉。發生在我們身邊的新鮮事不計其數，那些感人的事可催人淚下，可是我們的小學生對此視而不見，聽而不聞。其根源在于學生對于身邊的人和事熟視無睹，不善于觀察。因此，教師必須引導學生學會觀察與思考，時時處處做生活的有心人。在觀察時，教師應先讓學生了解觀察的對象，把握好觀察的角度。觀察是寫作的第一步，教師還要引導學生對觀察到的現象進行分析、比較，如明確哪些是自己需要的，要進行哪些取舍。只有學生多對自己提幾個問題，多問幾個為什么，才能發現素材的有用之處，然后再記下來，久而久之，素材積累就豐富了。學生掌握了大量的語言材料與生活素材，就為寫作做好了準備。在以后的寫作過程中，教師要引導學生多實踐，有針對性地反復進行習作訓練。

3.引導學生多練多改，探索寫作方法與技巧

（1）多練是訓練習作的有效方法，多鼓勵學生寫周記。學生可以憑自己的喜好決定周記寫什么內容。課堂內外、校園內外、看到的、聽到的、想到的都可作為周記素材，讓學生從生活中有所發現。并養成留心觀察周圍生活的習慣，捕捉到的事物越來越多。這樣，寫日記就成為學生寫作的練武之地，也成了他們寶貴的資源。

（2）教會學生寫作方法與寫作技巧，不斷提升寫作水平。在課堂教學中，學生思維火花會進發，有意識地讓學生隨文練筆，然后讓學生把自己感受最深刻的一點記下來，寫成讀后感。寫完后，讓學生互換批改作文，從標點符號、錯別字、句子、段落到篇章結構。教師根據學生作文水平的高低，將作文歸類，然后指定互批對象，一般是優差交換，讓作文差的學生在批改優生作文過程中以學習欣賞為主，力爭發現對方的不足;讓優等生在幫助“差生”修改時，力爭從細微處發現閃光點。最后，把修改的作文交給老師批閱。老師對批改認真、有水平的學生進行表揚，對較差的學生提出改進意見。這樣，既提高學生的作文興趣，又對學生作文水平的提升起到極大的推動作用。

4.閱讀、生活、習作有效結合，提升習作創新能力

（1）發現精彩寫生活。學生有了生活的觀察和體驗，教師可以引導其將生活的素材變成習作的精彩，如《掙錢計劃》寫自己的零用錢故事，《哦，我的早餐》寫每天都會發生的早餐故事。題材是學生熟悉的，方式是學生喜歡的，這樣的習作一定是精彩的。

（2）變換視角創新意。學生對生活有了感悟，教師可以換一個角度表現生活，激發孩子的表達欲望。寫寒假、暑假，不再是《記一件愉快的事》，改成《我的假期對對碰》《假期偷著樂》;將《我的同桌》寫成《同桌大調查》，將課件十分鐘改成《課間三國》，根據同學們的不同活動，分成玩耍國、讀書國、作業國……這樣的習作題目孩子們怎么不愿意嘗試？

5.勤評，取長補短

“文章不厭百回改”說明好文章是從修改中得來的。對學生的作文評改要注重時效性，批改要及時，不要讓學生對此次習作淡忘了，冷卻了才去改;要有針對性地改，在評改時要注上鼓勵性的語句;評改的方法可以選取三人或四人小組互相討論，共同修改。對于學生作文中出現的各種問題，教師要滿腔熱情地幫助指導，不能用批語橫加指責。每次與學生共同評改習作時，都鼓勵學生盡情品嘗自己和同學精心熬制的“心靈雞湯”，學生參與興趣十分濃厚，在評改的過程中，學生都能寫出精彩的評語（評語本身也是上佳的習作）。習作的思路得以開拓，了解到自己作文的優點和缺點，從中受到啟發，他們與習作共同成長。

6.結語

培養學生的習作能力是小學語文教學中最為重要的一個環節，作為一名合格的小學語文教師，一定要充分利用一切資源，提升學生的習作能力。沒有一個差學生，只有使用差的教學方法的教師。我們要善于轉換觀念發散思維，最大化地提升學生的習作能力，為學生今后的語文道路添一份貢獻。此路漫長，任重而道遠。

參考文獻：

[1]宋艷清.對小學語文習作的透視和反思[J].華夏教師，2016（12）：84-85.

[2]胡向明.淺談小學生習作能力的培養[J].現代閱讀（教育版）.2017（02）.