我國新一輪中小學體育課程改革現(xiàn)狀分析

徐軍

摘要：在辯證唯物主義和歷史唯物主義的指導下，采用文獻資料法、綜合分析法等對我國中小學體育課程教學現(xiàn)狀分析認為，目前體育課程改革在教學內(nèi)容多樣化、教學目標顯形化、教學結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)放射式特點、教學評價更加理性等方面取得了長足的進步。但在體育課程教學中分析和解決問題缺乏理性、理論縱深研究多于實踐性研究、教師主導作用與學生主體地位之間的關(guān)系還未理順等深層次的問題并未得到根本性解決。并在實踐層面上進行了有益的探討，旨在為我國普通高校體育課程教學改革提供理論和實踐支撐。

關(guān)鍵詞：體育課程;課程建設;現(xiàn)狀分析;對策

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0099-01

1.體育課程教學改革的現(xiàn)狀分析

體育課程教學改革的成就，20多年來，體育課程教學改革取得了以下成果。課程項目多樣化，課程教學項目由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，即健身性與文化性、選擇性與實效性、科學性與可接受性、民族性與世界性相結(jié)合原則確定體育課程教學項目。在保持原有優(yōu)勢項目的基礎上，根據(jù)本校教學資源實際，積極新增教學項目，如羽毛球、網(wǎng)球、體育舞蹈、形體操、跆拳道、摔跤、攀巖、野外生存、體育人文社會學等，接近教學內(nèi)容30%以上。

課程目標取向顯性化、多元化，課程目標由隱性化、單一化向顯性化、多元化轉(zhuǎn)變。根據(jù)不同學生群體的實際情況，將課程目標分為基本和發(fā)展目標兩大類，再將兩類大目標各細化為5個子目標，使之條理化。措施與分析課程評價理性化對學生學習效果評價不再是單一的結(jié)果評價，也對其學習過程進行跟蹤評價，體現(xiàn)了定量與定性相濟的評價原則;對教師評價則突出全面性，不局限于教學評價，也將教師的業(yè)務素養(yǎng)納人其中;課程建設評價體現(xiàn)多元化、綜合性的特點，包括課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、課程管理、教學資源及課程目標的達成程度等，使課程評價更加理性、客觀、公正、準確。

教學中在處理教師主導作用和學生主體地位的關(guān)系時，對立的偏多，統(tǒng)一的較少在實踐教師的主導作用時，會產(chǎn)生兩種截然不同的傾向。一是教師鶴立雞群，“主導”變成了“全導”，學生的主體地位受到了排擠、弱化，導致學生產(chǎn)生了逆反行為，喜歡體育運動，但不喜歡體育課。另一種傾向是在指責教師的主導作用太強、課堂統(tǒng)得太死時，便會從一個極端走向另外一個極端，用“蜻蜓點水”或“放羊式”代替主導作用。在實踐學生主體地位時，學生過分追求自我地位，欲望無限膨脹，而無視教師的主導作用，使教師的主導變成了“弱導”，豈不知，缺乏主導作用的主體學習就會事倍功半。

重視了學生興趣選項，忽視了學生學習效果我國1985，1995、2000年全國學生體質(zhì)調(diào)研資料顯示，中小學生群體“四項身體素質(zhì)基本呈顯著下降，但發(fā)展不平衡，耐力和柔韌素質(zhì)是我國中小學生15年間下降最突出并且較為薄弱的環(huán)節(jié)，在今后的工作中應重點加強對中小學生耐力和柔韌素質(zhì)的訓練，究其原因所在，部分中小學生在體育課選項時，避重就輕，不以自身健康需要，而以個人好惡取舍。

2.措施與分析

優(yōu)化教師“主導作用”與學生“主體地位”二者的和諧關(guān)系教師主導作用集中體現(xiàn)在以學生主體地位來設計課的全過程，力求講述問題，要言簡意賅，點到為止，留下思維空間，引導學生探索，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力;示范動作，規(guī)范清晰，恰到好處;組織實施，導而不抱，活而不亂，管而不僵。教師的主導作用還在于，不僅給學生“授之以魚”，更應“教之以漁”。課程教學中“授之以魚”是手段，“教之以漁”是目的。強化學生主體地位不僅表現(xiàn)在學習選擇的自主性加大，更應突出學的主動性和理性，學的也備加“挑剔”，不被動等待教師的“喂”，而是主動汲取教師的知識和技能，創(chuàng)造性地進行課程學習，體現(xiàn)主體地位。

理順學生學習效果與興趣選項的主次關(guān)系，滿足學生學習興趣是課程教學改革的成果之一，是無可挑剔的。但鑒于目前學生對體育課程學習認知程度偏較低的情況下，若單純滿足學生課程學習興趣，必然導致課程學習效果不高，最直接的表現(xiàn)是學生的身體素質(zhì)下降，與課程教學改革的最終目標格格不人。故應干預，因單純滿足學生興趣而帶來的負效應。所以，在選項時宜采用學生“自主式”選擇與教師的“指導式”選擇相結(jié)合，以減少學生選項的盲目性。特別是一年級第一學期開始選項的學校，更應注意。

整合學生體育認知與體育行為的因果關(guān)系研究表明，目前中小學生在體育認知和體育行為之間存在著很大反差。聽其盲，他們已經(jīng)認識到體育的必要性和重要性，觀其行，他們卻不愿身先士卒。要理順二者的關(guān)系，首先，教育中小學生在體育課程學習中要用高度的認識去激活自己的體育行為;二要明確體質(zhì)投資和智力投資的效果同出一理，只有終身投資，方能終身受益;三要切記不健康的生活方式是患疾的根源所在;四要明辨體育不是萬能的，但離開體育卻是萬萬不能的哲理。

明晰課程實踐與理論的依存關(guān)系，體育教學是一門實踐性很強的課程，它同樣需要理論的支撐和智潤。在教學改革實踐中，教師要掌握本學科的前沿理論的研究成果和較完整的專業(yè)基礎知識，不計名、勇于在實踐中探索，不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，實現(xiàn)體育課程改革理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，豐富體育課程內(nèi)涵。

3.總結(jié)

體育課程教學改革成果不菲。課程設置日趨合理、課程類型逐步健全，確保了學生4年中均能接受到體育教育;課程項目多樣化，基本上滿足了學生學習的興趣;課程性質(zhì)實現(xiàn)了從“健身強體型”向“身心健康型”轉(zhuǎn)變，符合現(xiàn)代社會對高科技人才素質(zhì)的要求;課程目標顯形化、多元化，使每位學生都可以找到自己的努力的目標;課程評價理性化，評價效果更加公正、公平，使學生的學習都可得到較為客觀、公正的評價;教學中學生的主體地位得到了進一步強化，教師的主導作用得到充分肯定，教與學相得益彰，教學效果不斷提高。

4.結(jié)語

體育課程教學改革任重道遠。目前，體育課程教學改革雖取得了階段性成果，但課程改革中淺層次的變化多，深層次的改革少;盲從性研究的多，理性的研究少;非本質(zhì)問題研究多，本質(zhì)問題研究少;教學模式研究多，教學策略研究少。

參考文獻：

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