朱震：小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

朱震

摘要：隨著我國素質教育的不斷發展，傳統的教學形式跟不上時代的步伐，對教師采用的教學方法提出了高的要求。本文主要介紹如何在初中課堂教學中有效創建小組學習模式，使學生能夠以最簡單的方式接受知識點，最大限度地接受他們所學的知識。

關鍵詞：初中數學課堂;小組學習;實施途徑

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0170-01

1.小組合作學習模式在初中數學教學中的意義

1.1 培養學生的合作意識

合作學習模式要求學生積極參與課堂討論，強調動員每個團隊成員的積極性。教師分配給學生的學習任務由團隊完成，這樣每個成員都才能發揮出自己的價值。而且，小組合作的過程是學生彼此交流和理解的過程。在這個過程中，學生可以一起表達自己的意見并完成學習任務。此外，小組合作學習模式為學生學習數學創造了一種輕松自主的學習氛圍，對提高學生的思維能力有很大幫助。

1.2 有利于突出學生的主體性，激發學生的學習興趣

小學合作學習模式為學生提供了參與課堂活動的機會。學生可以解決教師在課堂上提出的問題，大大提高了學生的課堂效率。此外，在交流討論中，學習其他學生的優點，互相學習共同提升。此外，學生還可以在評估其他學生的同時進行自我檢查，從而促進學生的整體發展。

2.小組合作學習模式的改進策略

2.1 建立科學合作小組

分配學生建組要科學化，不能簡單的以名單順序或者座位就近原則進行分組，要以“組內異質、組間同質”的原則進行分配，“組內異質”是要求每組學生都有高、中、低、三個不同層次，這樣可以發揮優等生的才能，激發中等生的能力，促進學困生進步，使不同層次的學生之間取長補短，讓學生們互相看到別人的優點，正視自己的不足，并保證組內每一位成員都能夠積極地參與到討論學習中。“組間同質”要求各組之間具備均衡的綜合實力，這樣可以使小組之間的競爭更公平，有利于各組同學形成良性競爭意識。

2.2 合理安排合作學習內容

在初中數學教學中，并非所有教學內容都適合在小組合作模式下學習。因此，教師應合理安排小組合作學習的內容，對適合小組合作學習的教學內容采用小組合作學習方法。此外，教師在安排學習內容時應遵循循序漸進的原則。安排學習內容過于簡單或過于困難，充分發揮學生的學習能力和小組合作學習的優勢，這樣每個學生都可以在小組學習中發揮價值和意義，并獲得成就感。只有教師安排的教學內容合理，才能有效地開展初中數學教學，實現教學目標。

2.3 教師應發揮自身的指導作用，增強學生的合作意識

在開展小組合作學習模式的過程中，教師應采取適當措施，引導學生掌握正確的學習技巧，同時增強學生的合作意識。因此，在開展數學教學活動的過程中，教師應當打開學生的思維能力，以和藹的態度和學生之間保持親密的交流，這樣教師就可以對學生的實際狀況有所了解，在開展合作學習活動時，要始終觀察學生的一舉一動，從學生的角度思考問題，督促他們彌補自己的不足，然后共同進步。比如，在學習《點和圓、直線和圓的位置關系》時，學生不能馬上理解點和圓、直線和圓的位置關系，這個時候教師就可以在適當的時候給學生一點提示，在教師的引導下，可以確保小組合作模式順利的開展，進而培養學生的合作能力。

2.4 建立科學有效的評估機制

為提高小組合作學習模式的有效性，教師應建立科學有效的評估體系，使學生及時認識到自己的不足，提高自己。同時，為了避免評估方法的單一性，教師可以結合多種評估方法對學生進行綜合評估。首先，教師可以采用小組內的自我評估方法。例如，當收集相似的三角形以證明相關的知識資料時，數據的完整性的內容以及是否存在改進的空間可以用作該組的自我評估的基礎。然后，該組的成員相互評估。當學生完成任務時，他們必須觀察其他成員的學習過程，了解其他成員的優勢，讓每個學生通過成員之間的相互評估來認識他們的自身優點和缺點。這也為教師進行綜合評估提供了重要依據。教師評估是評估系統的重要組成部分。例如，教師可以使用課堂測試來掌握學生的學習情況，并根據測試情況調整教學內容和教學目標。同時，教師應與學生多溝通，幫助學生找出錯誤的原因，幫助學生更好地掌握數學知識。

總之，小組合作學習模式在數學教學中有廣泛的應用。教師應注重小組合作學習模式，并將其有效地應用于實踐教學中。只有這樣才能成功完成初中數學的教學目標，為學生未來的學習打下堅實的基礎。

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