新課程背景下高中地理高效課堂教學實踐分析

王紹潤

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展與推進，新課改中對高中地理教學提出了新的要求，其要求教師在教學過程中要積極探索，不斷地對地理教學方法進行創(chuàng)新。本文首先指出了當前高中地理教學中普遍存在的問題，并由此結合教學實際與當代高中生的性格特點，探討了在高中地理教學中實現(xiàn)高效課堂的實踐對策，其目的在于增加學生的學習興趣，提高地理課堂的教學實效。

關鍵詞：新課程;高中地理;課堂教學;高效

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0246-01

在新課程背景下，高中地理教學必須要迎接新的挑戰(zhàn)。地理這一學科作為高中教學的重要組成部分，對學生的學習和發(fā)展都影響很大。但在當前的地理教學過程中，大多數教師仍受傳統(tǒng)教學方式的影響，使用傳統(tǒng)的授課模式對學生進行教學，從而嚴重影響了地理的教學質量。因此教師必須要對地理教學方式進行創(chuàng)新研究，強調學生在課堂中的主體地位，為學生營造出良好的課堂氛圍，使學生能夠及時有效地掌握課堂知識內容，并且能夠學以致用，從而實現(xiàn)高效課堂，促進地理教學的發(fā)展。

1.高中地理教學中存在的問題

1.1 學生學習興趣不高

目前，教師在進行高中地理教學時仍然受到傳統(tǒng)應試教育模式的影響，在這種模式下進行教學，往往導致學生只是為了應對考試才對地理知識進行學習。然而，實際上一些學生對地理學習根本不怎么感興趣，也很少在課堂上參與相關知識的探究活動，更缺乏對地理知識的思考，對于地理知識只是處于一種被動接受的狀態(tài)，長此以往，有很大的可能會導致學生對地理失去學習興趣。

1.2 課堂氣氛不夠活躍

在高中地理教學中，許多教師僅僅嚴格按照課程大綱進行知識講解地理教學中，許多教師通常都是嚴格按照課程大綱對學生進行知識講解，完全沒有考慮到高中學生每個人的性格特點，沒有對地理教學活動進行合理的設計。而這種照本宣科式的教學方式，往往會使師生之間缺乏良性互動，課堂氛圍沉悶，并不能很好地體現(xiàn)出新課標的教學理念，從而影響了課堂教學的有效性。

1.3 課堂提問方式單一

在高中地理教學中，大多數教師對于一些地理問題往往都是對問題本身進行直接提問，而其中大多數問題也都是由學生以集體性地回答方式進行回答，教師對學生回答的對錯也也總是以“對”或者“不對”作為回應。這種單一且固定化的提問方式，完全不能有效地激發(fā)學生的思維，并且限制了學生的想象力與創(chuàng)新力。

2.高中地理實現(xiàn)高效課堂的實踐

2.1 多媒體教學，增加學生的學習興趣

隨著社會科技技術的不斷發(fā)展，計算機網絡等現(xiàn)代化的科學技術也逐漸被應用于教學課堂。因此，教師要對多媒體輔助教學工具進行充分的應用，從而激發(fā)出學生對地理的學習興趣，提高教學有效性。比如說在當學習《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》這節(jié)課的相關知識內容時，教師可以提前準備好多媒體教學課件，在課堂上通過多媒體中的幻燈片與影視圖像對區(qū)域自然帶分布進行展示，與此同時，對本節(jié)課要學習的知識進行針對性地提問，使學生能夠更加深刻地理解地理知識。通過多媒體教學的方式，使得學生的視覺和聽覺達到了完美結合，不僅提高了學生的學習興趣，還能夠使學生對地理環(huán)境的整體性和地理環(huán)境的差異性有清晰的認識，并能夠掌握自然帶的分布，從而提高了學生對知識的記憶與理解程度，增強了教學有效性。

2.2 加強師生互動，營造良好課堂氛圍

在教學過程中，教師要堅持以學生為課堂主體，改變枯燥的教學方式，增加師生之間的良性互動，營造出良好的學習氛圍，從而提高教學有效性。在學習人教版高中地理《全球氣候變化》這一課程內容時，關于大氣環(huán)境問題形成的主要原因是本節(jié)課的難點，因此，在課程開始時，教師可以通過詢問一些問題，如“全球變暖的主要原因是什么？臭氧破壞的原因？”等問題讓學生進行回答，從而使學生聯(lián)系本節(jié)課的知識內容，對溫室效應及臭氧層的破壞有一定的了解。教師隨之通過多媒體展示二氧化碳增加的事實一近一百年來全球氣溫變化圖，溫室模型，以及關于臭氧層的破壞與保護的材料，使學生對大氣環(huán)境有更深一步的了解。然后讓學生通過小組討論，在良好的課堂氛圍中，互相進行討論分析，自由地發(fā)揮想象力，探討主要的溫室效應的氣體有哪些以及臭氧的作用及被破壞后的危害，使每個學生都能夠在討論中充分發(fā)表自己的觀點意見，改變先前不敢表達想法的局面。此外，教師要引導學生在講臺上演示地理問題的解答過程及結果，并由其他學生做出評價，最后再由教師根據學生的表現(xiàn)情況，對其及時做出總結，完善素質教育的評價機制。通過這種課堂互動，一方面能夠增加學生的自信心，另一方面也能夠在學生的點評中，取長補短，提升自己對地理知識的掌握程度。與此同時，師生之間的良性互動，也能夠使師生關系更加融洽，體現(xiàn)了以人為本的教學理念。

2.3 積極進行實踐，發(fā)散學生思維

由于地理的應用性較強，因此在教學中，教師不僅要局限于課堂教學，更要根據教學需要，適當的引導學生進行地理知識實踐活動，使學生在實踐中對地理知識理解和運用程度得到加強，挖掘了學生的潛力，擴展了學生的思維，并提高了學生的實踐能力。比如，在學習到《天體和天體系統(tǒng)》時，教師可以引導學生用天文望遠鏡對木星、土星等大行星進行觀察，然后學生就能夠將自己觀察的結果與教材中的星體進行比較和分析，從而發(fā)覺二者之間的差別。此外在學習到《地殼的運動》、《海水的運動》等知識時，教師要有意識地引導學生走進大自然，通過自身地實際觀察，加強對地理知識的感知程度，并在實踐中開闊眼界，拓展思維，在理解與運用知識的基礎上，提高其創(chuàng)新能力。

3.結語

綜上所述，在新課程背景下，高中地理教學更注重對教學方式進行創(chuàng)新研究，并針對教學中出現(xiàn)的問題，采取有效的應對措施，從而提高教學質量。教學方式一定要與時俱進，改變傳統(tǒng)的授課觀念，不斷進行突破創(chuàng)新，采用多媒體教學等方式，營造出良好的課堂氛圍，提高學生的學習興趣，加強師生之間的溝通，讓學生積極參與到各種教學實踐活動中，從而增強教學效果，實現(xiàn)高效課堂，促進地理教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]龐艷軍.新課程理念下高中地理高效課堂的實踐探索[J].河北師范大學，2012（09）.

[2]謝可新.新課程背景下高中地理教學方法的創(chuàng)新[J].黑龍江科技信息，2013（10）.

[3]鞠杰.高中地理學案導學與情境場相結合的實踐研究[D].遼寧師范大學.2010.