關于小學語文識字教學的思考

劉紅娟

【摘要】：漢字是迄今為止連續使用時間最長的文字，也是目前世界上唯一仍被廣泛使用的高度發達的文字，是中華民族文化中最獨特的部分。漢字演變至今，不僅是人們生活工作的基礎，也是小學生語文學習的基礎，是學生能夠進行閱讀和寫作的前提。而識字教學相對其他教學板塊來說比較枯燥，所以小學語文老師要盡可能突破傳統的識字教學模式，增添識字教學的趣味性和藝術系，提高學生的識字效率。

【關鍵詞】：小學語文 識字教學 趣味

一、小學語文識字教學的現狀

1.1重讀音輕字義

在小學語文識字教學中，教師為了讓學生更快的學會如何讀漢字就會人為地割裂漢字形，音，義之間的聯系，孤立地教孩子認讀字音，記憶字形。所以學生對漢字的認識就是非常片面的，只認識讀音不知道含義，或者是只認識字不知道不明白字義。這樣一來學生就可能對詞義產生誤解，就會導致學生亂用詞匯，說話牛頭不對馬嘴。

1.2忽視對漢字運用的引導

相當一部分小學語文教師在教漢字的時候，忽視對漢字運用的引導，加上教師缺乏對漢字的字義教學，在小學階段就經常容易出現學生憑借著讀音去組詞，而不能根據字義去正確組詞。比如“結拜”的結，學生不明白“結”的字義，就會隨便寫一個跟結讀音相同的“潔”或者是“節”。學生只知其然，不知其所以然。這樣學生在組詞的時候，就會出錯，這也是小學生在作文中錯別字比較多的原因。

二、提高小學語文識字教學效率的措施

漢字是“形”“音”“義”的結合體，絕大多數漢字都是由形旁和聲旁組成的。所以教師應該結合漢字的結構，與漢字的要素去增加識字教學的趣味性和藝術性，讓學生能夠在課上或者是課下能夠主動去探索漢字的奧秘，養成識字的好習慣。

2.1給不同學齡的學生，制定不同的識字教學目標

小學主要分為低年級，中年級與高年級這三個階段。低年齡的學生年齡比較小，認知能力比較差，社會經驗也比較少，所以在這個階段要養成學生結合音，形，義去認識漢字的習慣。到了學生中年級的時候，已經有了漢字的基礎，在這個階段學生會接觸到很多多音字，同音字，所以在這個階段，教師要積極對漢字的運用進行引導，幫助學生更好的運用這些漢字。而到了高年級，學生具備識字的基礎，也會運用漢字。高年級的教材中出現了文言文，所以教師可以用文言文重塑學生對漢字的印象，讓學生開始學習新的漢字。

2.2結合音，形、義、激發學生識字的興趣

每一個漢字都是一個音節，都有自己的形狀與含義，教師利用圖片或者是多媒體影像可以為學生展示出每一個漢字的來源，讓學生可以通過漢字的形，記住漢字的義，教師再強調漢字的讀音，這樣一來，學生就會把漢字記牢靠。

比如：教師可以用漢字卡片為學生展示不同的漢字，圖畫中有很多顆樹木，樹木的樣子像木，形容樹木很多，所以有了“林”，然后根據“木”字，可以引出一個人勞累了靠在“木”上是在休息，所以得出了“休”?；蛘呤墙處熇枚嗝襟w影像，為學生展示一些漢字的來源，如“男”可以為學生播放古時候一個人在田里用鋤頭鋤地，然后簡化這幅圖，轉變成“男”字，或者是“象”字，是一頭行走的大象，突然站了起來，然后定格大象的形象，簡化就得到了“象”字。

小學語文教師通過這種結合音，形，義的教學方式，可以讓學生通過多媒體或者是卡片，了解到漢字的文化底蘊，明白了每一個漢字的形與義，然后在這個基礎之上，教師可以使用順口溜識字的方法，將音，形，義結合起來，為學生編不同的順口溜，讓學生既能夠記住漢字的讀音，又可以理解漢字的意思。這樣一來，學生就會將教師所講的每一個漢字清晰地記在腦海里。

此外，教師還可以將學生分成不同的識字小組，每周給不同的小組分配相同數量的識字任務，讓學生通過自己的解讀，在小組中解釋自己認識的這個漢字的音，形，義，并由小組同學挑選最貼切的代表，作為小組的發言人在語文課堂上展示自己的勞動成果。這樣的話，學生不僅能從課堂上學習學習到漢字，還可以通過自己的主觀探索，對不同的漢字有不同的解讀，長此以往，學生能夠認識更多的漢字。

2.3對漢字的運用進行引導

漢字中有很多多音字和同音字近似字，學生在低年級階段學會了認識漢字，也學會了利用漢字進行組詞。多音字和同音字出現后，學生需要在識字的基礎上延伸，所以教師要對漢字的運用進行引導，讓學生能夠掌握漢字的用法，學會正確使用不同的相近的詞語。

比如：“薄”有三個讀音，一個是bó，一個是báo，一個是bò。這個多音字學生在使用的時候經常分不清。所以教師需要針對不同的讀音，告訴學生漢字不同讀音時，意思也不一樣。教師要根據學生的認知水平為學生講解，或者是引導學生自己去查閱字典學習。如讀bó的時候，指厚度小的，一般用于合成詞，比如薄利，薄禮。讀báo的時候表示厚度小的，比如薄餅，薄片。讀bò的時候，組詞為薄荷，是一種多年生草本植物，牙膏中就是添加薄荷才會散發出清涼的香味。然后教師可以利用這三個讀音，為學生造一個句子，讓學生記住這三個讀音的用法，如一個穿著薄衣衫的售貨員，用薄利多銷的方式銷售帶有薄荷味清香的牙膏。

通過這種引導，教師能夠擴寬學生對漢字的認識，并且教會對多音字，同音字的運用。但是對漢字運用的引導僅僅依靠上課四十分鐘是完全不夠的，所以教師在小學語文教材中遇到多音字的時候，可以讓學生在課前去查閱字典，讓學生通過字典對多音字有一個不同的認識。長此以往，學生對多音字，同音字就會有一個準確的靈活運用。

2.4擴展學生的識字教學

小學高年級會接觸到文言文，文言文對于小學生來說是比較陌生的，而文言文中每一個字都有自己獨特的含義。所以教師在講解文言文的時候，可以首先讓學生根據自己所學的知識內容，去理解文言文的意思。然后教師為學生朗讀文言文，讓學生根據教師的讀音去重新認識文言文中的每一個漢字。然后再根據教材中的注釋，為學生講解不同的漢字在文言文中表達的具體含義。文言文的學習不是一蹴而就的，學生可以輕易就認識這個字，會讀這個字的音，但是卻需要漫長的積累才能弄明白不同的字在不同文體，環境中的不同運用方式。

三、結束語

漢字是學生學習的基礎，教師根據學生的年齡與心理特點為學生制定不同的識字目標，只有這樣才能滿足不同階段的學生識字的需要。

【參考文獻】

【1】黃玉芬.關注“本”“生” 落實識字教學[J].中小學教學研究，2018（11）：19-22.