如何打破中小學(xué)銜接壁壘，提高班級管理凝聚力

孫看清　勞麗容

【摘要】：班級管理是班主任的重要工作任務(wù)，一個凝聚力高的班級才有積極向上的動力，才能促進班級和諧，讓學(xué)生更自由、更快樂的學(xué)習(xí)。本文淺談如何打破中小學(xué)銜接壁壘，提高班級管理的凝聚力。

【關(guān)鍵詞】：中小學(xué) 銜接壁壘 班級管理 凝聚力

班級充滿凝聚力，才能讓教師和學(xué)生同心同力，積極進取。做好班級管理是班主任不可推卸的責(zé)任，對于剛升入初中的學(xué)生而言，其不僅在知識的學(xué)習(xí)上發(fā)生了變化，更要接受新的同學(xué)、新的環(huán)境以及新的教師。在班級管理中提升班級的凝聚力，能夠激勵學(xué)生不斷進取，在和諧的氛圍中進一步學(xué)習(xí)，相互促進、相互幫助，并且健康成長，高效學(xué)習(xí)。初中新生的班級管理難點在于如何打破中小學(xué)銜接壁壘，本文對此詳細(xì)探討。

1.提升學(xué)生的歸屬感

在班級管理中，首先要提升學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生真正融入和接受新的班級，將班級作為自己的第二個家庭，信任老師和同學(xué)。小學(xué)階段由于學(xué)生的生理、心理發(fā)育尚處于初始階段，教師對學(xué)生的管理更為嚴(yán)格，對學(xué)生的紀(jì)律、作息等都有嚴(yán)格的要求，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。初中階段，學(xué)生的身心發(fā)展都進入全新的階段，學(xué)生的自我管理意識、自我管理能力都有所加強和提升，在班級管理中，班主任應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，從約束性、規(guī)范性管理逐漸轉(zhuǎn)化為自我管理，讓學(xué)生感受到教師對自身的信任和認(rèn)可，從而規(guī)范和約束自己，向良好的方向發(fā)展。在日常管理中，教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生、了解學(xué)生并且尊重學(xué)生，尤其是剛升入初中的階段，每一個學(xué)生都身處于陌生的環(huán)境中，這一階段應(yīng)該加強學(xué)生的交流和互動，讓班級的學(xué)生快速熟悉起來，建立深厚的友誼關(guān)系。教師在日常多多詢問學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新環(huán)境中的問題、心理壓力，針對性的疏導(dǎo)、促進和鼓勵，讓學(xué)生快速融入新環(huán)境，能夠以最佳的狀態(tài)生活和學(xué)習(xí)。

2.發(fā)揮榜樣作用

學(xué)生與教師之間相互尊重，相互信任，才能實現(xiàn)班級整體的和諧。學(xué)生除同學(xué)和要好的伙伴之外，接觸最多的就是教師，教師在日常管理過程中，應(yīng)該提升自身的人格魅力，與學(xué)生多多交流和溝通，發(fā)揮自身的榜樣作用，讓學(xué)生盡快適應(yīng)教師的管理和教育方式，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生只有喜愛自己的班主任和班級，才會維護班級，為班級榮譽而貢獻自身的力量，且學(xué)生對班級的第一判斷就是教師的性格、行為處事能力等等，初中學(xué)生已經(jīng)擁有一定的閱歷和價值取向，能夠判斷日常接觸中的人并且做出評價，個人魅力高，真心關(guān)愛學(xué)生的教師，會獲得學(xué)生的尊重。班主任不僅是學(xué)生學(xué)科的教育者，更是德育教育工作者，同時也是學(xué)生關(guān)心和學(xué)習(xí)的榜樣，由此教師應(yīng)該發(fā)揮榜樣作用，注意自身的素質(zhì)以及日常的言行舉止，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生更喜愛和尊重教師，從而承認(rèn)自身在班級中的角色，為班級的發(fā)展而努力。

3.構(gòu)建班級文化

班級文化的構(gòu)建是提升班級凝聚力，提升集體榮譽感，促進班級發(fā)展的重要內(nèi)容。班級文化是每一個學(xué)生每天日常接觸的文化，在良性文化的長期熏陶下，能夠促進學(xué)生品格、素質(zhì)、價值觀等各個方面的培養(yǎng)。初中生已經(jīng)具備了有效的自我管理能力，其知識儲備和個人見解與小學(xué)階段相比也全面提升，對于學(xué)生而言，在此階段能夠接觸優(yōu)質(zhì)的班級文化，能夠為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供重要的支持。在教師的引導(dǎo)下，班級整體共同構(gòu)建以快樂學(xué)習(xí)、快樂閱讀、齊心協(xié)力等為主體的班級文化，旨在創(chuàng)造快樂、和諧的文化氛圍，讓學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)，健康發(fā)展。可以定期組織學(xué)生開展一些班級文化活動，讓學(xué)生精心準(zhǔn)備、全面展示，讓學(xué)生自行設(shè)計美化班級，班班級板報，裝飾教室，讓班級成為學(xué)生共同快樂學(xué)習(xí)和成長的地方。

4.加強學(xué)生管理

優(yōu)秀的班干部隊伍是協(xié)助班級管理任務(wù)實施，組織學(xué)生開展班級活動的重要隊伍。班干部是教師和學(xué)生之間溝通的橋梁，也是班級管理的協(xié)助管理者。教師在新學(xué)期之初，通過學(xué)生自薦、互相推薦以及民主選舉的方式，構(gòu)建優(yōu)秀班干部隊伍，協(xié)助班級管理工作的順利實施。班干部的選拔，要求參選的學(xué)生具有領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力，且要性格活潑開朗，得到所有學(xué)生的認(rèn)可。日常班干部隊伍要團結(jié)一致，為其它學(xué)生服務(wù)，力所能及的幫助其他同學(xué)，解決學(xué)生所遇到的困難，同時協(xié)助教做好班級管理，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，相互促進。

5.注重共同發(fā)展

共同發(fā)展是學(xué)校對每一個班級的實際教育要求。素質(zhì)教育和新課程背景下，學(xué)生是教育的主體，教師則是學(xué)生的引路人。學(xué)生共同發(fā)展對于一個班級來說具有重要的意義，從現(xiàn)實角度來說，每一個班級的學(xué)生性格、成績基礎(chǔ)等都存在一定的差異，以往的班級管理中，很多教師往往只注重學(xué)習(xí)成績好、自律能力強的學(xué)生，而忽略了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、紀(jì)律性差的學(xué)生，如此班級出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，對于班級整體發(fā)展而言十分不利。互助互愛、共同進步的班級才有集體榮譽感和凝聚力，教師在管理過程中，對于紀(jì)律性較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要注重引導(dǎo)和鼓勵，慢慢的調(diào)整其狀態(tài)，可以以小組管理的方式，均衡分配小組成員，組成互幫互助的小組，讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生帶領(lǐng)基礎(chǔ)教較差的學(xué)生公共進步。對于紀(jì)律較差的學(xué)生，由于初中正處于叛逆期，教師不應(yīng)該嚴(yán)厲苛責(zé)和批評學(xué)生，而要循序漸進的誘導(dǎo)學(xué)生，告知學(xué)生如何正確的為人處世，獲得家長、學(xué)生以及教師的認(rèn)可和尊重，讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)知到自身的問題，并在今后的發(fā)展中逐漸改變和完善。

結(jié)束語：

學(xué)生自小學(xué)升入初中，在陌生的環(huán)境中要接受更高層次的基礎(chǔ)教育，此階段做好班級管理，提升班級的凝聚力，能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生自由快樂的學(xué)習(xí)。在實際管理中，班主任應(yīng)該關(guān)心和尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，打破中小學(xué)銜接壁壘，促進學(xué)生的全面發(fā)展和進步。

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