淺談邊遠地區農村中學作文教學的現狀及對策

池再洪

摘要：作文教學是語文教學的一個重點，同時也是一個難點。農村教育的特殊性和局限性使得我們語文教師面臨嚴峻的挑戰，作文教學質量始終處在最低點，得不到新的突破。本文重點講述了農村中學作文教學現狀以及提高作文教學水平的對策。

關鍵詞：農村中學：作文教學：現狀及對策

作文是學生以書面的形式表情達意的言語活動，具有高度的綜合性和創造性，是語文課程的重要組成部分，是衡量一個人思想水平、知識水平和語文水平的重要尺度。作文教學是語文教學的一個重點，同時也是一個難點。長期以來，奮斗在教育崗位上的教育工作者們在作文教學這一領域積累了很多寶貴的知識、經驗，使得作文教學更加科學、更加系統。為我們新教師特別是農村教師提供了教學參考，但由于農村教育的特殊性和局限性又使的我們語文教師面臨嚴峻的挑戰，作文教學質量不高，得不到新的突破?，F就農村中學作文教學現狀進行分析，找到制約作文教學的瓶頸，提出有效的策略以提高作文教學水平。

一、農村中學作文教學的現狀

從學校層面看：不注重“書香校園”的營造，缺乏寫作氛圍，對作文教學缺乏科學的評價機制。隨著“兩基”的成功驗收，農村學校的辦學硬件設施得到完備，圖書室、網絡教室等教輔功能室已建立并投入使用，但各教輔功能室的利用率不高，發揮的價值不大，學生在學校過著單調、乏味的校園生活。缺少體驗，課外閱讀量少，眼界不開闊。作文教學是語文教學的一個重點和難點，但是對作文教學缺乏科學的量化的考評，對作文的考評形式單一，缺乏考評所具有的優點。這樣一來，教師們在作文教學中往往只求數量、不重質量、隨意性大無法真正提高作文教學質量。

從教師層面看：（一）農村語文教師不注重作文教學的“頂層設計”，沒有系統的作文教學計劃。作文教學的目的性不強、缺乏針對性、要求不高。新課標對中學階段的作文教學有明確要求，提出每一學段的達成目標，并落實到每一學期的點上，要體現循序漸進的原則。這就要求教師要從整體去把握教學目標，注重作文的總體實際，并在教學中逐步達成訓練目標。然而我們很少關注這一點，我們的作文教學往往是機械地按照教科書上的內容進行訓練，心中缺乏明確的達成目標，這樣的教學往往讓人迷茫，不可取。

作文教學、指導環節不“給力”，隨意性大。受學校考評細則的影響教師們的作文教學更多的是為了完成任務，加之學生的基礎差、厭學、調皮等特點，教師們更是為自己不思進取的作文教學找到了冠冕堂皇的理由，讓自己教學心安理得。于是，不注重作文的教、授便成了常理之事了。有時拋出一個話題，作簡要分析就讓學生寫作，有時布置一個作文題目就讓學生“自由”寫作。這樣對寫作學生不知道寫、不想寫就不難理解了。

教師不注重教學反饋，作文評改、講評不“給力”。教育反饋是檢驗教育效果的手段，對提高作文教學有很強的導向性。在實踐中我們往往不重視，輕描淡寫的批改學生的作文，而且 形式單一，批改缺乏指導意義。對學生作文的評語更是簡約，而且千篇一律，缺乏指導性和發展性。其實學生很看重作文評語，這是寫作的收獲，自己的勞動成果。試想每次學生得到都是寫作符合主題、情感流露真摯、字數不足、偏題等等之類的評語，他們是怎樣的滋味。作文的評講更是一筆帶過，有時甚至置之不理。

從學生層面看：受現代送生求學思潮的影響，大量優質生源外流，留在農村中學就讀的學生大多是經過層層選拔后剩下的所謂“后進生”。他們學習基礎差、紀律差、行為習慣差。對學習沒興趣、缺乏學習動力。談起學習就頭疼，就更不必說作文了。在寫作學習方面是消極被動的狀態，或者完全不想作文，持回避、對抗的態度。很多時間的寫作往往任務觀念，應付了事。這給我們的作文教學帶來了嚴峻的挑戰。

二、提高農村中學作文教學水平的對策

一、以營造書香校園為抓手，促學生多讀、多寫

書香校園環境有利于學生的成長，有利于學生多渠道的學習知識，更有利于促進學生寫作。在這樣的學習環境里學生有更多的機會去學習新知識，開拓眼界，得到更多的心靈感悟來充實自己。學校要利用好校內的資源，發揮其最大的作用，為師生的學習服務。定期開放圖書室、網絡教室，資源共享，為學生的課外閱讀創造條件，豐富學生的業余生活。以校園廣播站為平臺，發動全校師生向其投稿，定期展示、并播出美文，形成一種文化氛圍，建成一種校園文化。結合學校實際，深挖“本土”資源以及節日內涵，開展知識競賽，并以此為契機進行征文比賽。通過各式各樣的征文競賽，形成了濃厚的寫作氛圍，在激勵的競賽中學生的寫作熱情被激活，更有利于作文水平的整體提高。

二、以“三位一體”的重視模式，提升作文教學軟實力

第一、重視作文教學的“頂層設計”。

作文教學的頂層設計是要求我們把中學的作文教學看成一個整體，從宏觀上去把握。對中學階段總的作文教學目標做到“胸有成竹”，使得我們的教學有科學性、系統性，指導我們的作文教學，不至于教學感到模棱兩可，抓不到重點。作文教學沒有總體目標就猶如一個學生沒有人生理想一樣，在現實的生活中表現出來就是消極的、不求上進的學習態度，教師的教學也如此。所以重視作文教學的頂層設計對于提高作文教學有著重要的意義。我們必須做好這一項工作。

第二、重視作文教學的教、授

教、授是作文教學的核心部分，是提高學生作文水平的關鍵，是學生寫作知識、寫作經驗的來源之處。教、授的質量直接關系學生作文的水平。我們要千方百計的做好這項工作。以“授人以魚，不如授人以漁”的思想去教、授。教給學生寫作知識、方法技巧，打開寫作思路，拓寬寫作視野，從而提高寫作水平。在此我認為應關注下面兩點內容，把作文教學落到實處。1、寫作基礎知識的精講要常態化，讓學生對寫作基礎知識牢記于心。在中學階段學生的寫作訓練文體不多，常見的不外乎三種，即：記敘文、議論文、說明文，這三種文體各有特點，在寫作時各有講究，它們的寫作目的各有側重點。這些知識都是學生必須掌握的。我們要讓學生牢記于心，并會運用。在寫作時明白寫作的側重點是什么、該注意些什么內容等等，做到“知己知彼”。這樣增強了學生的寫作底氣，為學生的寫作打下了基礎。同時也促進了我們的閱讀教學，因為閱讀與寫作是相輔相成的，它們是相互促進的關系。2、注重作文范文的評講。作文范文具有極強的代表性和針對性，對于作文教學來說是不可多得教本。

第三、重視作文的批改以及信息反饋

作文的批改是作文教學的重要環節，可以針對學生在寫作時出現的問題進行個性化的指導，同時也可以從學生的作文問題中得到我們的教學方向，使我們的作文教學更加具有針對性，從而提高教學效果。對寫得優秀的作文要加以講評，啟到示范的作用，因為同學們身邊的優秀作文更有教育意義。