淺談如何提高農村中小學生英語閱讀能力

馬君蘭

摘 要：英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分。閱讀又是英語考試的主要部分。本文通過舉例，對提高農村中小學生英語閱讀能力的教學方法，進行了粗淺的分析。

關鍵詞：英語教學；提高學生； 閱讀能力

一、精心設計課堂提問，培養學生閱讀興趣

在中小學英語教學中，課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，英語閱讀教學中每一教學步驟應設置合理的信息溝，層層遞進，可根據一定的語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。

二、堅持課前五分鐘口語訓練，提高學生英語口語能力

在中小學英語教學中，每天組織課前五分鐘口語訓練，學生輪流值日，從而獲得均等的機會訓練口語。時間2—3分鐘，內容由學生根據自己的水平自由選擇，可由淺到深、由易到難。課前可開展Free Talk，Daily Talk等活動，讓學生聯系實際，談談自己的興趣愛好、生活趣事、內心感受，或朗讀英語詩、唱英語歌、出謎語題，或是大家開動腦筋，臨場發揮，進行有趣的熱身形式的Ask and Answer，或放一段學生自己的英語錄音。可以是每日報告、有趣的經歷、故事講解、與同學之間的對話等等。在值日生說完之后，必須給下面的學生提兩個問題讓他們回答，鞏固知識和形成口語能力.

1、學會猜測詞義

英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現實的，也不是挑戰性的閱讀。告訴學生一篇300字左右的文章出現幾個生詞是正常的。要學會根據上下文、詞根、語境等猜測詞義。

猜測詞義的方法有很多，比如根據重復標記詞（inotherwords，thatistosay，…）、列舉標記詞（forexample，suchas，…）以及同義詞、反義詞或詞根等。如：Ifyougowithoutsleep，youmighthaveproblemswithyourmemoryorwithyourconcentration.此句中concentration是生詞，但根據句中or前面的單詞memory（記憶力），我們便可推知其含義（注意力）。

除了上述方法外還可根據構詞法猜測詞義。例如：-ness，-tion，-ment，-er等名詞后綴，-dis，-un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜測出一些詞匯的含義。例如：disappear（消失），uncomfortable（不舒服的），development（發展）。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。

2、養成整體閱讀的習慣

很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。如：Itsclearthatthelesswesleep，theworseweperformineverydaylife.我們可以把句子分成三部分來理解：Itsclearthat/thelesswesleep，theworseweperform/ineverydaylife.而不是一個詞一個詞的停頓閱讀。

3、用英語思維

養成整體閱讀的關鍵在于它既不是默讀（心讀）更不是朗讀，而是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養學生的這種語感。

三、堅持閱讀素養養成訓練，提高學生閱讀能力

上好英語閱讀課對老師提出了更高的要求，上課模式雖然可以不拘一格，但教師在培養學生閱讀素養的養成訓練方面，卻應該堅持以下一些科學高效的做法：

1、熱身（warming-up）

摘要介紹文章大意；挖掘文章背景知識；巧設問題。

2、目標（goal）

快速閱讀指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；思考問題并歸納中心思想（mainidea）；小組討論并提出who，what，where，how，why等細節性問題；小組交流問題答案。

3、表達（express）

鼓勵學生簡潔表達對文章大意的理解；以辯論或答辯（discussordebate）的形式對所提問題發表不同見解；精講語言結構和知識點；語言運用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆進行改寫、提綱、評述等。

四、加強閱讀過程指導，提高學生閱讀能力

對待閱讀教學，目前農村學校中有這樣兩種傾向：要么面面俱到地講解，要么沒有任務地讓學生“自學”。

（l）閱讀前（pre-reading）：擴充文化背景知識，減少閱讀理解障礙，就閱讀材料向學生提出有關問題讓其思考，引發其閱讀興趣，或以小組為單位進行討論，甚至引導他們去圖書室查閱資料或上網搜尋有關資料。

（2）閱讀中（while-reading）：立足課堂，活用教材，閱讀中幫助學生學會采用skimming（略讀）和scanning（掃讀）等各種閱讀技巧。

（3）閱讀后（post-reading）：挖掘文章中的內涵和思想內容，開展創造性的思維活動。這是檢驗學生閱讀效果的一個重要環節。在這一階段，要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論。這樣的活動可加深學生對文章的理解，也能幫助閱讀有困難的學生樹立信心，而且教師可以及時得到有關學生閱讀效果的反饋。

五、要求學生善于積累，提高學生閱讀能力

在高年級閱讀教學中，教師應要求學生在大量閱讀的同時養成記筆記的習慣。引導學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。

總之，在農村中小學英語教學中，提高學生英語閱讀能力，是新課程的要求，也是時代發展的需要，更是我們英語教師的責任。在以后的教學中，我將繼續探索提高學生英語閱讀能力的更好的教學方法，為培養合格的社會主義建設者多做貢獻。

（作者單位：四川省南部縣中心鄉小學）