從高效讀書中學習生物

謝永瓊

摘 要：作為生物任教教師，如何在有限的教學條件及時間下培養學生掌握行之有效的讀書方式，從而有效率地提高學生的自學能力，實現新形式下培養學生的生物核心素養。

關鍵詞：生物教學；高效讀書；生物自學能力

隨新課標、新課改的不斷加深，生物教學早己從僅僅掌握教材知識轉變為以培養學生終身發展為目標的核心素養[1]。教育最終目的的改變，決定了教育形式也必須發生改變，必須從以傳統的以教師講學為核心的學習方式，轉變為以學生自主學習為核心，教師講學為輔助的學習方式，而讓學生學會“讀書”，“高效讀書”的自學方式，可以很好地實現這一轉變。

一、學生的“高效讀書”建立在教師的高效讀書基礎之上

學生在進行“高效讀書”這一自學方式時，要求教師要先對學生自學的資料，先進行有效閱讀，從資料內容、相關知識點、資料的難易程度和學生的自學能力理解能力這幾方面入手，篩選出適合學生閱讀的資科，避免學生盲目自學，效率低下。

作為教師應該認真研讀以下兩方面內容：

1、認真研讀課本教材

課本教材是學生進行“高效讀書”的主要教材，學習目標、內容、方向貫穿于整個教材資料中，行之有效、充分地利用教材內容是任何一個任教教師都必須做到的。要做好這一點，需要任教老師一定要弄清了相關教材的教學目標、課標要求，悉心研讀，充分挖掘教材，理清教學思維、教學層次，補充涉及的相關知識等等。做到準備充分，胸有成竹。

一方面，從新課程總目標去研讀教材，從學段整體分析，沿課程目標→課標設計思路→教材邏輯結構這一思路，弄清初中四本生物教材之間彼此的聯系，建立初中學段教材體系[2]。本人大致將其歸納為10個主題：生物體的結構層次，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動物的運動和行為，生物的生殖、發育和遺傳，健康的生活，這幾個主題主要是從微觀、生物個體層次上進行研究；而剩下的生物與環境，生物的多樣性則從宏觀、生態層次上進行研究。而生物技術，科學探究這兩個主題，則貫穿整個生物學的學習。教材通過層層遞進，從微觀到宏觀，從個體到整體，從認知到實踐，一步步，一層層，讓學生建立起從認知到理解，從理解到尊重，從珍愛到敬畏，從責任到擔當的正確價值觀和世界觀。

另一方面，從教材資料形式[3]來看，教材編寫中包括了文字，圖表，數據，圖片等資料，形式多樣，可用于多途徑培養學生的學習能力。例如：文字類資料往往涉及到概念、原理、過程等基本知識點，教師可根據不同知識點的學習要求，制訂學生讀書時所需達到的學習層次：理解→識記→運用。圖表數據類資料更多運用于提高學生的分析能力，教材中的大量圖片可以用于識記某些結構，過程及概括并歸納某些知識點等。

2、選擇性研讀課外資料

課外資料的選擇是關鍵，這需要任教教師能大量、廣泛地閱讀各種生物相關、前沿知識，并從中選擇出一些學生能理解，可拓展學生知識面，提升學生相關能為的資料，少量且適宜地用于學生的讀書教學中。

二、學生的“高效讀書”建立在動腦動手的基礎之上

“高效讀書”要求學生在這一過程中，一定要做到手腦同用，貴在研上—即貴在思考，做到有效讀書。學生的思考有時會很盲目，導致學生自己思考抓不住重點，效率低下。個別基礎較差的學生可能還會存在讀完一遍內容后，大腦里一片空白，甚至不知道書上在講什么。這就需要任教教師給予正確的引導及教授相應的讀書方法。

在本人任教的班級，本人往往采用這樣一套研讀模式：

1、從章節標題入手，建立本堂授課的目標和方向。

教材每一節的標題均展示了本節知識的學習目標，從標題我們就可以延展出本節知識的核心。本人經常會以以下設問的方式幫助學生在腦中建立一個知識框架：

設問一：從標題看，本節我們學習的內容與什么有關？與我們前面所學的什么知識可能有關系？

設問二：標題告訴了我們什么？我們學習時應從哪些方面入手去學？

例如：在學習“觀察植物細胞”這一節時，采用設問一，學生就會動腦筋想到這一節可能要學習怎么去看植物細胞，植物細胞是什么樣子的，甚至是用什么材料看，用什么工具看等一系列的問題。學生在這樣的思維引導下，自然能在接下來的看書中興趣高漲，滿懷研究地去看。

2、5分鐘通篇閱讀，將相關知識點段落歸納。

讓學生從標題得到的啟示入手，對知識點段落歸納。

例如：在學習“藻類、苔蘚和蕨類植物”時，學生在看書時，按藻類、苔蘚、蕨類這三個板塊將章節段落進行歸納，從結構層次上理清讀書思路。在學習“開花與結果”這一節時，學生從開花和結果兩方面將段落歸納。有時分段可以更細致，如學生將與開花有關的章節歸納后，還可以按花的結構，分類，開花的過程等再做更細致地歸納。

3、10分鐘細讀某一知識點，用鉛筆勾出或標出重要知識點。

動腦動手勾劃知識點，讀書效率更高。這一過程需要注意的是：在學生對重要知道點做記號時，要要求學生不能全篇做記號、勾劃。記號應落在關鍵詞句上，這些關鍵詞句往往就是知識的重難點，也是考試的考點，而通過這樣的標記，可以精練知識點，突出重難點，能有效地幫助學生掌握學習的重點，提高理解和記憶的速度。

4、10分鐘教師引導梳理歸納，學生做好筆記。

學生細讀之后，就需要任教教師根據學生的細讀情況，對知識點作梳理、更正和歸納。

學生在之前的幾次讀書中，已經建立了自己的知識結構框架，作為任教教師，現在更多的是指出錯誤之處，添補缺漏知識，幫助學生解決疑難問題，適度護展延伸知識點及鞏固區分易混知識，建立清晰明確的知識結構框架。

5、5分鐘再讀知識點，加深理解記憶。

在教師對本節知識點作梳理、更正、歸納之后，學生再讀，才能溫故知新，加深對知識的理解和記憶。

在整個讀書過程中，有時不僅需要學生動腦動手，還需要學生動嘴，一定重要的知識點，可以采用誦讀的方式讓學生認真讀，更有效地提高學生的專注力和理解力。

這樣行之有效地完成讀書任務，能大大提高學生自我學習的能力，且在這樣一個“高效讀書”的模式下，學生通過動腦動手動嘴的主動學習，更能提高學生的思維能力，提升學生的學習興趣，化被動學習為主動學習，真正做到了有效培養學生的自學能力，實現以終身發展為目標的核心素養。

參考文獻

[1]陳小穎.生物核心素養在初中生物教學中的培養探討.新課程（中學）.2016年09期

[2]孫慧.社會熱點問題與初中生物教學.新課程（中學）.2012年09期

[3]虞桂琴.生物技術處處有—生物技術融入生活化課堂的實施策略.湖北教育（教育教學）.2017年03期

（作者單位：四川省越西縣第二中學校）