小學語文作文教學中積累習作素材的途徑

胡勇軍

摘要：在小學語文教學中，作文成為了教師和學生關注的重點。教師在實際開展教育教學的過程中，要對教學模式進行更新，讓學生處于生動的小學語文作文教學氛圍中。學生想要寫出一篇優質的文章，就應該自身擁有豐富的知識。在作文教學中，教師就應該引導學生進行習作素材的積累。結合現階段小學語文作文現狀，教師要突破以往的教學理念，轉變教學模式，讓學生處于良好的學習氛圍之中。因此，教師要優化小學語文習作素材的積累途徑。本文分析了教師在小學作文教學中積累習作素材的具體方式。

關鍵詞：小學語文;作文教學;習作素材;積累途徑

前言：在小學語文教學的時候，教師要關注學生的習作情況。教師從具體的教學內容出發，結合學生的身心發展規律，為學生制定出完善的小學語文作文教學課堂。學生想要創作出優質的文章，就應該積累更多的習作素材。通常情況下，教師要為學生學習提供充足的引導，讓學生對小學語文作文寫作產生清晰的認知和理解。習作素材的積累對于學生的小學語文學習來說產生了十分重要的意義和價值。因此，下文分析了小學語文作文教學中積累習作素材的具體途徑。

一、小學語文作文教學中習作素材積累的重要性

不管進行什么類型的寫作，學生都要擁有豐厚的素材。通常情況下，我們清晰的看到了素材資源的積累成為了寫作文的重要基礎和前提。如果學生在實際進行寫作的過程中缺乏一定的素材積累，就會寫作比較枯燥的文章，在文章中并不會展現出一定的鮮艷性和活力。這樣的寫作是毫無意義和價值的。同時，教師在引導學生進行寫作的過程中，如果向學生灌輸知識，學生自身在缺乏充足的寫作資源積累的情況下，就會難以其中的內涵。所以，素材資料的積累成為了作文和教學的重要準備。作文和教學也會在一定程度上反作用素材資源積累。在兩個層面相互促進發展的情況下，對小學語文教育教學的發展產生了十分重要的價值和意義。在這個過程中，學生對寫作文章的材料運用和理解也會得到加強。最終，讓學生的作文效率得到了提升，也使得教師和學生之間的溝通變得越來越高效[1]。總之，在今后的小學語文寫作教學中，教師不能忽視學生的習作素材積累。

二、小學語文作文教學中積累習作素材的途徑

（一）在生活體驗中積累習作素材

教師在實際進行小學語文習作教學的過程中，為了讓學生的寫作效果得到提升，讓學生擁有充足的習作資源。教師在具體教學的過程中就應該引導學生用心體驗生活，并在生活中找出寫作的真諦和價值。在生活中學生也會找出創作的靈感，學生的寫作水平隨之得到提升。因此，教師要讓學生關注生活中涉及的每一件事，讓學生擁有一雙善于發現美的眼睛。同時，學生在發現之后，對事情進行深度思考和分析，為自己的寫作積累充足的材料。比如，教師在引導學生以“家鄉”為主題開展寫作的過程中，就可以讓學生進行觀察和思考，讓學生從家鄉的特點出發，了解家鄉的文化，關注景觀。在此背景下，學生在寫作的過程中就會擁有一個比較豐富的素材，讓學生從多個角度出發進行寫作[2]。這個過程中，教師還可以對學生進行重點引導，讓學生形成寫日記的習慣，并在寫作中體會到期樂趣和價值。

總之，在生活中涉及了很多學生的習作素材。教師要充分引導學生對這些素材進行積累和研究，讓學生在實際生活中感受到文章寫作的樂趣和價值。

（二）在課堂中積累習作素材

教師在開展小學語文寫作教學的過程中，應該緊緊依托教材。在教學中很多知識內容都可以成為學生習作的重要積累內容。在日常閱讀教學的過程中，教師就可以讓學生積累文章中涉及的詞語。比如，在進行人教版小學語文《草蟲的村落》教學的時候，就可以引導學生積累其中的“靜謐、勤勉、熙熙攘攘、俏麗、行色匆匆、花色斑斕、駐足癡望”等詞語。這樣，為學生今后的寫作也提供了準備。同時，教師還應該要求學生關注經典內容，在閱讀經典中能夠關注其中情感和價值。教師從教材層面出發，可以引導學生對教材中涉及的文章進行分類。比如，把文章分為寫人、寫景的。學生根據自己的寫作進行積累。最終，在教材的引導下，讓學生對習作素材積累產生較強的信心，并為今后的寫作提供充足的準備。

（三）在具體實驗中積累素材

通常情況下，在小學階段，教師在教學的時候要積極給予學生進行實踐的機會和空間。尤其是在在進行小學語文習作教學的時候，教師要讓學生在實踐的過程中感受到習作的真諦，并在實踐中充分的挖掘其中蘊含的習作素材。教師在實際開展教育教學的過程中，通過對學生進行各種活動的創建，讓學生積極主動的參與到活動之中。同時，教師還可以要求學生家長進行配合。學生在具體的實踐中就會獲得課堂上不能體驗到的樂趣。比如，教師為了讓學生在實踐中進行習作素材的積累，就可以為學生提供知識競賽，讓學生組建學習小組。以“我知道，我驕傲”為主題開展競賽。在競賽中涉及多個層面的內容，科技、經濟和政治等。總之，為了讓學生的習作素材得到積累，教師通過小組競賽的模式，讓學生在活動參與中學習到更多的知識，并能夠體會到競賽的樂趣[3]。在團結協作下，能夠讓學生感知到知識的力量。

結論：綜上所述，教師在實際進行小學語文習作教學的過程中，為了讓學生寫出優質的文章，就應該積極從實際教學內容出發，引導學生積累豐富的寫作素材。通常情況下，教師可以引導學生在實際生活中進行寫作素材的積累。網絡空間也是學生寫作素材的重要積累途徑。教師在教學的過程中，要從學生實際學習狀況出發，為學生制定出完善的寫作空間和策略。教師對教學模式進行整合，讓學生在寫作的過程中能夠真正的感受到素材積累的價值和意義。總之，小學語文教師要為學生的習作素材積累提供有力的支撐。

參考文獻：

[1]包久霞.小學語文作文教學中積累習作素材的途徑[J].華夏教師，2018（25）：22-23

[2]李曉民.淺談小學語文作文教學中素材的積累[J].亞太教育，2016（07）：9