小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試

鄭文學　張秀麗

【摘 要】 當代教育重點關注學生的學習狀態和特征，要求在小學教育中做到以學生為主體，重點關注學生的課堂感受，以提高學生的自主學習能力為目的，實施科學有效的實踐教學方法，從根本上優化小學數學的教學效率。對此，本文就探究小學數學課堂教學中如何實踐運用探究式教學，激發學生興趣，引導其自主思考與探究，并提出了相應的措施與方法，希望能夠對小學數學教學效率的提升提供參考。

【關鍵詞】 小學數學;課堂教學;自主探究;實踐探索與嘗試

現代小學數學教學方式在傳統教學的基礎上不斷進行創新與延伸，加強了師生之間的互動，重點關注學生的心理感受以及對課堂教學的接受程度，以此來促進師生共同構建互動性、自主學習性課堂，培養學生綜合能力與學科素養，同時還從根本上提高了小學數學課堂效率。對此，本文就重點針對小學數學自主探究式實踐教學進行探究，以期優化課程結構與教學模式，激發學生探究興趣，從而幫助學生掌握自學能力。

一、巧妙設疑，引發學生自主探究與思考

“興趣是最好的老師”，那么如何在小學數學教學中讓學生對數學知識產生興趣和求知欲呢？這就需要我們在教學中不斷地創造問題，巧設疑問，引發學生思考，通過探究問題和論證問題來提高學生的自主思維與數學邏輯。不過，無論是哪種形式的疑問設置，也需要基于數學課程的基礎來進行，根據數學知識提出一些新奇有趣或者有挑戰性的問題，激起學生的求知欲和好奇心，從而幫助學生形成自主探索和思考的學習習慣。

例如我們在學習小學數學二年級上冊《分一分與除法》一課時，首先設定教學目標：（1）讓學生通過問題思考與討論得出正確結論。（2）通過實際操作“擺一擺”和“分一分”活動，體驗平均分的概念。（3）全面了解和認知除法的運算規律。其次，我通過小問題的導入來引發學生思考，如：“小猴子下山玩，看見一片桃樹，樹上結滿了桃子，它摘下來六個，想回去與弟弟一起分享。你們覺得他要跟弟弟怎么分呢？每人吃幾個？”同時，我將道具或者實際桃子擺放在桌子上，讓同學們說一說應該怎樣分，并對其進行評價，如：“咱們平常生活中是不是也會遇到分東西的問題？咱們剛才所說的這些分東西的方法當中，你們認為哪一種最合理、最公平嗎？”同學們齊聲回答：“同樣多。”對此，我通過延續性問題的詢問，再以小故事導入巧妙設疑，引發了學生對數學知識學習的興趣和積極性，并主動參與到思考與探索當中，從而提高了數學學習能力。

二、游戲導入，激發學生自主探究興趣

小學階段的數學教學應當更加注重學生的個體特征，綜合了解本階段學生的興趣范圍和心理特點及需求，創新教學方法，全面調動學生的學習積極性和興趣，為課程內容學習做好鋪墊。其中，游戲導入法能夠滿足小學生的心理需求和愛玩天性，更好地將學生引入數學教學當中，而在游戲中進行自主探索和思考可以提高知識掌握能力和學科素養。例如我們在學習了乘法口訣之后，就為學生設計了有趣的“倍數游戲”，以4為例，從第一個學生開始從1數起，只要出現4的倍數，就用拍手的方式代替，說錯的就做十個蹲起作為懲罰。對于此游戲，學生在回答的過程當中會運用到乘法口訣，其實也是對知識點進行了掌握和復習。此外，這種游戲教學的方式還激發了學生對數學知識的探索欲望，一舉兩得。

又如我們在學習小學數學三年級上冊《乘與除》一課時，在了解課程內容之后，我主要針對數的整除知識點，為學生設計了游戲環節，如我運用多媒體課件展示出幾排數字，讓學生舉手搶答：哪些是4的倍數？哪些是3的倍數？看誰回答得又精準又快速。游戲中學生在挑選數字時會思考并發現規律，比如在15，21，30，36，12，18，20這幾個數當中，能被3整除數的規律，學生會發現個位數與十位數相加的和如果是3的倍數，那么這個數就會被3整除。由此我進一步讓學生對所得出的結論進行論證，而學生也自主進入了思考與論證的情境當中，從而形成了“尋找規律——發現規律——論證規律”的邏輯思維，從根本上提高了學生的自主探究能力。

三、創設實踐氛圍，提高學生自主探究與論證能力

在小學數學實踐教學中，對學生自主學習能力的培養能夠引發學生開拓思維，對新知識進行全面思考，同時還能夠促進小學生智力水平的提升，培養其自主探究和論證能力。那么，在此基礎上，我們就需要為學生創造良好的自學環境，設定自主學習的任務和目標，并根據課程內容實施實踐探究策略，引導學生積極參與到自主學習當中，促進學生綜合能力與素養的全面提升，滿足小學數學高效課堂的需求。

例如，我們在學習小學數學《觀察物體》一課時，首先設定教學目標：（1）了解和認知不同位置觀察物體的形狀會有所不同。（2）能夠從不同角度分辨物體的形狀。（3）通過實踐與操作，提高學生的認知與論證能力。其次，我拿出教具擺放在桌子上，讓學生從不同的角度觀察物體，并記錄和形容所看到的形狀，讓學生有一個基本的概念和認知。此外，我還為學生劃分小組，讓學生在小組內動手操作（以一個物體為參考，畫出物體不同角度下所呈現出的形狀）。由此學生通過小組探究與實踐操作，論證出觀察物體主要分為三個角度：正面，側面和上面。以長方體為例，最多只能看到三個面。由此可見，實踐探究式的教學法能夠激發學生自主思考與探索，并在論證中初步形成空間觀念。

綜上所述，在新課程改革與實施模式下，小學數學教學逐漸加強了對學生自主性學習能力的培養，教學中更加關注和強調“以學生為主體”的教學理念，增強了對課堂自主學習方面的管理，提倡學生在自主學習中進行師生互動與交流的民主性教學模式，這從根本上轉變了傳統教學方式，滿足了學生的心理需求，同時有效提高了小學數學課堂效率。基于此，本文對自主探究式的教學實踐進行了研究，希望以上觀點能夠為相關教育工作者提供可參考建議。

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