巧設師生藝術性對話，構建生成性數學課堂

湯婉芬

【摘 要】 數學課堂對話是一門藝術，有效的數學課堂對話可以激活學生思考，學生從“要我思考”轉變為“我要思考”過程，不僅服務于數學課堂教學，而且讓學生成為數學課堂真正的主人。目前在“對話熱”的形勢下，出現盲目跟風、追求時髦的虛假對話的現象，去“浮華”求“真實”，在數學課堂中巧設師生藝術性對話，構建生成性數學課堂是迫在眉睫的事情。

【關鍵詞】 藝術性;對話;生成;數學課堂

2011年版的數學課程標準指出：每一個孩子都應該是有一個主動的有自己個性的學習過程的個體，在數學課堂上從對教學結果的重視轉變成對教學過程的重視。“對話教學”就顯得非常重要了，課堂對話是一門藝術，有效的課堂對話激活學生從“要我思考”轉變為“我要思考”，能服務于數學課堂教學，讓學生成為數學課堂的主人。

目前在“對話熱”的形勢下，出現了盲目跟風、追求時髦的虛假對話，去“浮華”求“真實”，在數學課堂中巧設師生藝術性對話，構建生成性數學課堂是迫在眉睫的事情。讓小學數學課堂對話不是走形式，而是因需要而產生。現在主要從三個方面闡述：

一、巧設對話時機，引發對話生成

學生在課堂上的思考與有效的課堂對話有很大的關系，而有效對話要合理安排對話時機，學生要成為課堂主人，參與課堂對話的時間要多;教師要成為課堂主導者，放手讓學生互動，更多地參與課堂對話，巧設對話時機，引發對話生成，有利于突破教學重難點，最終完成教學目標。

例如：人教版一年級下冊的《整十數加減整十數》的教學，采用如下教學模式：創設情境→激趣引入→合作交流→探究新知→解釋應用→鞏固新知→小結全課→質疑問難。

這八大環節中，“合作交流”“探究新知”和“解釋應用”這三個環節部分需要巧設更多的對話。例如：當學生對比歸納哪種計算方法更適合自己時，巧設對話，讓學生闡述自己看法，安排開放性的對話，讓全體學生更清晰地知道算法是多樣的，感受優化的計算。學生匯報完了，教師說道：“對于剛才那位同學的發言，你覺得有要補充或者不同意的地方，可以站起來與發言的同學直接講。”這個時候教師在生生對話中起著巧設對話時機，引發對話生成，達到本節課的教學目的。

二、制造藝術對話，促進深層思考

在數學課堂教學中，每一個學生有著不同的學習基礎、不同的思維方式、不同的生活經驗……這些會造成課堂對話的差異，而這樣的差異就是形成了對話矛盾，矛盾不但有助于學生對知識的理解，更有利于學生之間產生探究和討論，這個時候制造藝術對話，促進學生深層思考，形成“我想表達”的語言氛圍，構成一節生成性的數學課。

例如：人教版小學數學六年級上冊學習《圓環的面積》，在教學過程中學生出現了如下寫法：

寫法1：3.14×62-3.14×22寫法2：3.14×（62-22）

=3.14×36-3.14×4? ? ?=3.14×（36-4）

=113.04-12.56? ? ?=3.14×32

=100.48（平方米）? ? ?=100.48（平方米）

在這里制造藝術對話：怎么回事？怎么出現兩種列式的？兩種方法分別是什么意思呢？（制造一對多的教師和學生的對話）

師再追問：大家再認真看看這兩個列式，你們覺得它們有聯系嗎？先跟同桌說一說，待會老師選幾位代表，看看能否說服對方。（制造一對一的學生對學生的對話）

算式上再突破：3.14×62-3.14×22= 3.14×（62-22）體現了乘法分配律。

以上兩個列式不一致，教師制造藝術對話，由教師引發對話在先，師生對話、同桌對話、一生面對全班對話，這樣的對話平臺明顯調動了學生的主動性和積極性，每一個學生都參與本節課堂學習，有效地突破了本課重難點，讓每一個學生真正做了數學課堂學習的小主人。

三、建立討論小組，實施探索式對話

小學數學生態課堂對話式教學能夠促使學生的知識層面提升，在課堂上建立討論小組，實施探索式對話，感受數學魅力，有利于建立和諧穩定的師生關系和數學環境，提升學生解決問題的能力，帶著問題在數學知識當中尋找答案。

例如，在進行人教版小學數學二年級《用7、8口訣求商》一課的教學時，設計了下面一份合作單：

1.將上圖改編成一道除法計算的數學題。

2.列式是? ? ? ? ? ? ? 。

3.討論一下為什么要這樣列式。

4.互相說說上面算式的結果是如何算出來的。

上面的合作單是小組內要完成的內容，每一個小組成員之間都能進行課堂對話，從組內孩子的對話內容上感受不同的認知路線，在獲取基本知識的同時，建立小組之間的感情。在小組內對話完成后，小組和小組之間再進一步思考并說出自己組整合后的想法，了解知識背后隱藏的奧秘，通過傾聽別人和對比自己進一步擴充學生知識面，讓數學學習變得有意義。

課堂對話是一門藝術，而課堂具有動態生成的靈活性，使實際的課堂對話表現出多樣性，教師從根本上對課堂對話的價值有正確的認識，對教學內容多思考、多分析，巧設師生藝術性對話，構建生成性數學課堂，讓學生從“要我思考”轉變成“我要思考”，促進學生思考，做課堂真正的主人，合理有效地建構數學認知結構，同時發展思維。

【參考文獻】

[1]黨春杰.如何提高課堂提問的有效性[J].小學數學教育，2018（3）.

[2]周華嫻.基于生本理念的小學數學“對話”教學探究[J].教師，2013（36）.