巧設(shè)師生藝術(shù)性對(duì)話(huà)，構(gòu)建生成性數(shù)學(xué)課堂

湯婉芬

【摘 要】 數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，有效的數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)可以激活學(xué)生思考，學(xué)生從“要我思考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙伎肌边^(guò)程，不僅服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，而且讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂真正的主人。目前在“對(duì)話(huà)熱”的形勢(shì)下，出現(xiàn)盲目跟風(fēng)、追求時(shí)髦的虛假對(duì)話(huà)的現(xiàn)象，去“浮華”求“真實(shí)”，在數(shù)學(xué)課堂中巧設(shè)師生藝術(shù)性對(duì)話(huà)，構(gòu)建生成性數(shù)學(xué)課堂是迫在眉睫的事情。

【關(guān)鍵詞】 藝術(shù)性;對(duì)話(huà);生成;數(shù)學(xué)課堂

2011年版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：每一個(gè)孩子都應(yīng)該是有一個(gè)主動(dòng)的有自己個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)體，在數(shù)學(xué)課堂上從對(duì)教學(xué)結(jié)果的重視轉(zhuǎn)變成對(duì)教學(xué)過(guò)程的重視。“對(duì)話(huà)教學(xué)”就顯得非常重要了，課堂對(duì)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，有效的課堂對(duì)話(huà)激活學(xué)生從“要我思考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙伎肌保芊?wù)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

目前在“對(duì)話(huà)熱”的形勢(shì)下，出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)、追求時(shí)髦的虛假對(duì)話(huà)，去“浮華”求“真實(shí)”，在數(shù)學(xué)課堂中巧設(shè)師生藝術(shù)性對(duì)話(huà)，構(gòu)建生成性數(shù)學(xué)課堂是迫在眉睫的事情。讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)話(huà)不是走形式，而是因需要而產(chǎn)生。現(xiàn)在主要從三個(gè)方面闡述：

一、巧設(shè)對(duì)話(huà)時(shí)機(jī)，引發(fā)對(duì)話(huà)生成

學(xué)生在課堂上的思考與有效的課堂對(duì)話(huà)有很大的關(guān)系，而有效對(duì)話(huà)要合理安排對(duì)話(huà)時(shí)機(jī)，學(xué)生要成為課堂主人，參與課堂對(duì)話(huà)的時(shí)間要多;教師要成為課堂主導(dǎo)者，放手讓學(xué)生互動(dòng)，更多地參與課堂對(duì)話(huà)，巧設(shè)對(duì)話(huà)時(shí)機(jī)，引發(fā)對(duì)話(huà)生成，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

例如：人教版一年級(jí)下冊(cè)的《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》的教學(xué)，采用如下教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境→激趣引入→合作交流→探究新知→解釋?xiě)?yīng)用→鞏固新知→小結(jié)全課→質(zhì)疑問(wèn)難。

這八大環(huán)節(jié)中，“合作交流”“探究新知”和“解釋?xiě)?yīng)用”這三個(gè)環(huán)節(jié)部分需要巧設(shè)更多的對(duì)話(huà)。例如：當(dāng)學(xué)生對(duì)比歸納哪種計(jì)算方法更適合自己時(shí)，巧設(shè)對(duì)話(huà)，讓學(xué)生闡述自己看法，安排開(kāi)放性的對(duì)話(huà)，讓全體學(xué)生更清晰地知道算法是多樣的，感受優(yōu)化的計(jì)算。學(xué)生匯報(bào)完了，教師說(shuō)道：“對(duì)于剛才那位同學(xué)的發(fā)言，你覺(jué)得有要補(bǔ)充或者不同意的地方，可以站起來(lái)與發(fā)言的同學(xué)直接講。”這個(gè)時(shí)候教師在生生對(duì)話(huà)中起著巧設(shè)對(duì)話(huà)時(shí)機(jī)，引發(fā)對(duì)話(huà)生成，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

二、制造藝術(shù)對(duì)話(huà)，促進(jìn)深層思考

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的思維方式、不同的生活經(jīng)驗(yàn)……這些會(huì)造成課堂對(duì)話(huà)的差異，而這樣的差異就是形成了對(duì)話(huà)矛盾，矛盾不但有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更有利于學(xué)生之間產(chǎn)生探究和討論，這個(gè)時(shí)候制造藝術(shù)對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生深層思考，形成“我想表達(dá)”的語(yǔ)言氛圍，構(gòu)成一節(jié)生成性的數(shù)學(xué)課。

例如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《圓環(huán)的面積》，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)了如下寫(xiě)法：

寫(xiě)法1：3.14×62-3.14×22寫(xiě)法2：3.14×（62-22）

=3.14×36-3.14×4? ? ?=3.14×（36-4）

=113.04-12.56? ? ?=3.14×32

=100.48（平方米）? ? ?=100.48（平方米）

在這里制造藝術(shù)對(duì)話(huà)：怎么回事？怎么出現(xiàn)兩種列式的？?jī)煞N方法分別是什么意思呢？（制造一對(duì)多的教師和學(xué)生的對(duì)話(huà)）

師再追問(wèn)：大家再認(rèn)真看看這兩個(gè)列式，你們覺(jué)得它們有聯(lián)系嗎？先跟同桌說(shuō)一說(shuō)，待會(huì)老師選幾位代表，看看能否說(shuō)服對(duì)方。（制造一對(duì)一的學(xué)生對(duì)學(xué)生的對(duì)話(huà)）

算式上再突破：3.14×62-3.14×22= 3.14×（62-22）體現(xiàn)了乘法分配律。

以上兩個(gè)列式不一致，教師制造藝術(shù)對(duì)話(huà)，由教師引發(fā)對(duì)話(huà)在先，師生對(duì)話(huà)、同桌對(duì)話(huà)、一生面對(duì)全班對(duì)話(huà)，這樣的對(duì)話(huà)平臺(tái)明顯調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，每一個(gè)學(xué)生都參與本節(jié)課堂學(xué)習(xí)，有效地突破了本課重難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生真正做了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的小主人。

三、建立討論小組，實(shí)施探索式對(duì)話(huà)

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對(duì)話(huà)式教學(xué)能夠促使學(xué)生的知識(shí)層面提升，在課堂上建立討論小組，實(shí)施探索式對(duì)話(huà)，感受數(shù)學(xué)魅力，有利于建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系和數(shù)學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，帶著問(wèn)題在數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中尋找答案。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《用7、8口訣求商》一課的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了下面一份合作單：

1.將上圖改編成一道除法計(jì)算的數(shù)學(xué)題。

2.列式是? ? ? ? ? ? ? 。

3.討論一下為什么要這樣列式。

4.互相說(shuō)說(shuō)上面算式的結(jié)果是如何算出來(lái)的。

上面的合作單是小組內(nèi)要完成的內(nèi)容，每一個(gè)小組成員之間都能進(jìn)行課堂對(duì)話(huà)，從組內(nèi)孩子的對(duì)話(huà)內(nèi)容上感受不同的認(rèn)知路線(xiàn)，在獲取基本知識(shí)的同時(shí)，建立小組之間的感情。在小組內(nèi)對(duì)話(huà)完成后，小組和小組之間再進(jìn)一步思考并說(shuō)出自己組整合后的想法，了解知識(shí)背后隱藏的奧秘，通過(guò)傾聽(tīng)別人和對(duì)比自己進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有意義。

課堂對(duì)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂具有動(dòng)態(tài)生成的靈活性，使實(shí)際的課堂對(duì)話(huà)表現(xiàn)出多樣性，教師從根本上對(duì)課堂對(duì)話(huà)的價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容多思考、多分析，巧設(shè)師生藝術(shù)性對(duì)話(huà)，構(gòu)建生成性數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生從“要我思考”轉(zhuǎn)變成“我要思考”，促進(jìn)學(xué)生思考，做課堂真正的主人，合理有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)展思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黨春杰.如何提高課堂提問(wèn)的有效性[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2018（3）.

[2]周華嫻.基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)“對(duì)話(huà)”教學(xué)探究[J].教師，2013（36）.