小學(xué)語文課外古詩詞教學(xué)策略探究

戴高良

摘 要：源遠流長的中華五千年歷史，成就了許許多多著名的詩人和詞人，同時也產(chǎn)生了許許多多膾炙人口的古詩詞，這是中華文化一大組成部分。不同的詩人有著不同的寫作風(fēng)格，飄逸的李白，憂國憂民的杜甫，眷念田園風(fēng)光的陶淵明等等詩人成就了古詩詞的輝煌，影響了一代又一代的中華人民。作為小學(xué)語文教師，肩負著為祖國的花朵傳輸傳統(tǒng)文化的重要使命。本文探討小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略，旨在推動語文古詩詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)；策略

中華上下五千年來，留下了許許多多的語言文化，漢賦、唐詩、宋詞、元曲，亦或者是清代的小說，中國古代對于語言文化的運用十分的高深，是語言文字特點和古代思想的完美契合，其中古詩詞更具語言色彩，讓人感受到了中國古代的詩情畫意，如此的美輪美奐。

一、興趣培育·積土成山

除了常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)之外，在語文詩詞鑒賞方面，教師可以組織我們舉行與詩詞或者中國傳統(tǒng)語言文化相關(guān)的課外活動和比賽，或者讓語文科代表代勞組織。比如舉行詩詞舞臺劇比賽，主題詩詞創(chuàng)作征文，或者現(xiàn)在比較流行的“三行情書”的詩詞比賽，又或者是詩詞評論征文等，或者讓我們進行“最喜歡的一首詩/一個詩人”的每天的課前演講，等等。通過借助課外的與詩詞文化相關(guān)的更加有趣的活動，逐漸激發(fā)和培養(yǎng)我們對中華語言文化、詩詞文化的興趣和喜愛。這雖然看似不能直接對提高成績有任何幫助，但實際上是對我們語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的整體提升，學(xué)科興趣、閱讀廣度和深度、詩詞鑒賞分析能力、獨立思考能力、寫作能力、口頭表達能力和公眾展示的勇氣等都可以得到一定提升，雖然緩慢但是有效的培養(yǎng)。

養(yǎng)成課外詩詞積累習(xí)慣。應(yīng)試技巧雖然有用，但僅僅熟練應(yīng)試技巧是不能真正提高語文詩詞鑒賞能力的，沒有扎實的真實能力作支撐，自然也就不足以保證每場考試的所有題目的答對率。想要真正提高成績，還是要回到能力培養(yǎng)上來，而能力培養(yǎng)則缺不了課內(nèi)內(nèi)容的認真學(xué)習(xí)和課外的拓展和積累。學(xué)習(xí)一門語言，長期的積累是必要的。教師培養(yǎng)初中生盡早開始養(yǎng)成課外積累的習(xí)慣，看到喜歡的詩詞句子可以做摘錄，遇到好的詩詞評論文章可以認真閱讀，在大量的語言積累的基礎(chǔ)上體會語言本身的魅力，感受作者的情感。

二、指引誦讀·包涵感情

對于一個人的感情把握有時候不僅僅體現(xiàn)在臉部、肢體動作上，語音語調(diào)的變化也能夠感受到一個人的感情。而對于詩歌的審美不僅僅體現(xiàn)在用心去體會詩歌的感情，有時候用朗讀的方式更能夠讓學(xué)生去欣賞一首詩的美，體會到其中蘊含的情感變化。因此，教師在教授一首詩時，在講述完詩歌的情感背景等方面上，也應(yīng)當(dāng)把握課堂上的節(jié)奏，去引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的誦讀，使得學(xué)生讀音、感情等方面都能夠達到充分準(zhǔn)確。古詩詞的美是體現(xiàn)在字里行間的，語句中所帶的情感讓朗誦時語速有時緩，有時急促，語調(diào)有時高，有時低，從而形成了節(jié)奏和韻律的美。小學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生去細細品味古詩詞中的語句，喚起學(xué)生的豐富想象力，聯(lián)想起自己是作者時，在做詩時是帶著怎么樣的心情去誦讀這首詩的。通過對于詩歌有感情的朗誦，甚至是唱出來，深深體會到詩詞中的美。例如《七步詩》的朗讀時，教師可以重現(xiàn)曹植當(dāng)時的情景，來引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，感受曹植心中“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣”那種悲涼的心情。

三、小組合作·回歸生活

隨著教學(xué)理念不斷更新，老師也要積極改變自己的教學(xué)方式，采用多元化教學(xué)，營造一個和諧放松的課堂教學(xué)氛圍。對于古詩詞的課堂教學(xué)來說，學(xué)生在初次接觸時覺得晦澀難懂，所以說老師可以可以采取小組合作的教學(xué)方式一起來學(xué)習(xí)，從而也能夠提高課堂效率。學(xué)生通過尋找古詩的參考資料來獨立的完成字詞解釋，然后再聽取了老師的課堂教學(xué)以后加深對古詩的理解。由于學(xué)生的知識儲備較少，對于晦澀難懂的古詩理解起來相對麻煩，所以說要想在有限的時間內(nèi)做到通篇理解較為困難，所以說老師可以采用同桌小組合作完成的教學(xué)方式來進行授課，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。以《詠柳》這篇古詩為例，這是一篇詠物的，有些字是表達動態(tài)語句，例如“妝”就是打扮，表現(xiàn)了柳樹在早春的美好景色。老師以兩人為一個小組共同去尋找字詞的具體含義，分工合作提高學(xué)習(xí)效率。同時老師可以聯(lián)系生活實際，《詠柳》是描繪早春的美好景色，所以說老師可以讓學(xué)生課堂上回想一下自己在春天時看到的柳樹是什么樣的，與古詩所描繪的做一個對比。通過讓學(xué)生聯(lián)想自己在春天所見從而去激發(fā)學(xué)生的想象力，以便更好的理解作者所描寫的風(fēng)景。

四、小結(jié)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，對于學(xué)生的古詩詞教學(xué)就是通常老師在講臺上朗讀一遍，其次就是帶領(lǐng)學(xué)生一起朗誦。在課堂中幫助學(xué)生理解重點生字的含義，最后就是讓學(xué)生學(xué)會背誦古詩詞，因此，必須要針對性的進行課外古詩詞的延伸教學(xué)，優(yōu)化古詩詞教學(xué)。簡而言之，作為新時期新課標(biāo)下的小學(xué)語文教師，要更新觀念并開拓創(chuàng)新，深入探究古詩詞教學(xué)新方法，給小學(xué)生一個開放而充滿活力的古詩詞課堂，善于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，體悟古詩詞中的情，感受古典文學(xué)的無窮魅力！

參考文獻

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