淺析初中物理實驗中的理性思維

楊建發

摘要：物理實驗對學生物理學科素養的發展具有重要作用。物理實驗容易忽視學生物理理性思維，這是物理實驗教學之殤。在物理實驗中，必須激發學生物理之思，讓物理實驗融學生的物理操作與理性思維于一體。

關鍵詞：物理教學;物理實驗;理性思維

物理實驗是物理教學的重要組成部分，是學生理解物理知識、探究物理原理的最佳路徑。物理實驗對學生的物理學習具有導向、引領作用。在物理實驗中，部分教師重視學生的操作，輕慢學生理性思維，物理實驗被降格為物理操作。由此導致學生物理實驗做下來后，鮮有實質性的提升。物理實驗過程應成為一種物理探究、結論驗證過程。只有這樣，才能發展學生的核心素養。

―、實驗之孩：理性思維的缺失

某些教師對物理實驗認識存在誤區，認為學生操作了，就在體驗、感受中獲得了感悟。殊不知，物理學是一門理性科學，對實驗現象進行理性思維可能更為重要。同時，學生是發展中的人，他們的理性思維有待教師點撥、啟發。如果教師疏于引導，學生物理實驗就將淪落為機械操作，學生就不是一個實驗者，而是一個操作工。

（一）實驗倉促

物理實驗應是在學生基于一定物理思考基礎上展開，比如物理儀器準備、學生對物理現象假設，學生對物理實驗方案設計等。但筆者發現，許多教師在開展物理實驗時，學生倉促上陣，甚至都沒有準備好儀器，更別談對實驗進行先前思考、對實驗現象進行理性分析了。教學《電動機》，一位教師讓學生做線圈，實驗過程中，發現好幾個組缺少這樣那樣的材料，有的少導線，有的少電池，學生手忙腳亂，根本沒有時間思考。與其這樣實驗，還不如不實驗。

（二）實驗僵化

由于初中生知識經驗不同，因此對實驗過程理解不同。有學生對實驗現象分析較快，有學生卻較慢，甚至不能解讀實驗現象。但遺憾的是，許多教師物理抹殺學生差異，用統一進度、模式進行教學，實驗過程被控制、實驗一統化、僵化。如在教師演示、學生觀察、模仿、歸納過程中，許多學生沒有進行真正的物理學思考，被動接受、依樣畫瓢、照方抓藥。如《凸透鏡成像規律》非常復雜，有三種情況：實像和虛像、放大和縮小、正立和倒立。一位教師為節省時間，給學生預設實驗要求、流程，學生對實驗規律缺乏小結，因而認識不到位。

（三）實驗守舊

目前，不少物理教師的實驗仍然是因循守舊的，沒有創新、幾十年如一日。往往是教師按照教材要求，講解實驗內容、步驟、方法等，然后讓學生按照方案做實驗。學生沒有自己的個別化思考，沒有思考時空，只是機械執行。一位教師教學《光的折射》，只是讓學生回家用筷子在盛水的碗里插一插，讓學生心服口服筷子在水中看起來確實折了。學生盡管做了實驗，但對光的折射卻產生了迷思，認為筷子在水中會折，而不是光從一種介質進入另一種介質，改變方向的認識。

二、實驗之思：理性思維的發展

初中物理實驗的根本目的是將學生從傳統的看實驗、聽實驗等異化學習中解放出來，用操作、實踐來獲得深刻認知。教學中，應當將物理操作置于物理理性思維下，讓學生的物理實驗成為一種探究、驗證。只有將學生操作與思維結合起來，才能真正形成物理實驗的支點。美國著名實用主義教育家杜威深刻地指出：“發展中的經驗就是所謂的思維。”在初中物理實驗教學中，教師要有意識地聯系學生的生活、經驗，啟發學生從物理知識上對生活現象、經驗現象進行思考。以經驗作為實驗點，能充分激發學生思維的積極性，助推學生的物理認知。比如在做“慣性和摩擦阻力”實驗時，筆者讓學生從家中帶來了兩只雞蛋，一只熟雞蛋、一只生雞蛋，學生都很好奇。接著，筆者讓學生以小組為單位，進行合作實驗，一些學生負責旋轉雞蛋，一些學生負責計時、記錄等。通過實驗，學生發現，每一組中旋轉速度較快的總是熟雞蛋，這是為什么呢？學生展開熱烈的交流。有學生認為，熟雞蛋里面凝固了，成為了一個整體，所以可以保持高度旋轉;有學生認為，生雞蛋里面雞蛋清是液態，沒有和蛋殼結合在一起，蛋清和蛋殼之間有摩擦，所以轉得慢;有學生認為，生蛋里面的蛋清在慣性作用下要保持靜止狀態，所以轉的慢，甚至轉兩圈就停止等。對生活現象的物理學分析，激活了學生的物理思維。學生認識到，生活中處處有物理，物理就存在于日常生活中。初中物理學實驗帶有一種經驗的性質，但物理學思考卻是思辨的。作為教師，要引導學生對實驗過程、實驗現象、實驗結果等進行反思，從物理學視角展開分析。如此，就能發展學生理性思維，形成學生用物理學眼光觀觀看生活、用物理學大腦考量世界的品質。

結語

在初中物理實驗教學中，教師應給予學生自主探究、合作探究的時空，讓學生積極、主動地投入到物理實驗之中去，不斷開掘學生的物理思維，培育學生的創新精神，促進學生物理核心素養的發展和提升。

參考文獻：

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