淺談歷史教學中如何滲透核心素養教育

盧春華

摘 要：歷史教學是培養學生核心素養的重要科目，教學中對學生能力的培養是目的，所以在教學中要抓住相關內容。已歷史線索為主導，從古今綜合.中外綜合.時空綜合三個角度來指導學生貫通知識。整合課本歷史培養學生綜合思維，加強學生綜合學習和知識到能力的遷移，能達到發展核心素養的目的。

關鍵詞：歷史；滲透；核心素養

隨著社會的發展與進步，對人的要求也越來越高，2014年教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。各學科根據國家的要求定出了“核心素養”具體內容，但是具體到各學科又不能泛泛而論。就歷史學科而言是綜合性人文學科，其學科核心素養即歷史意識、綜合思維。這就要求教師在教學過程不但要體現人文性，更要注重追求綜合性和實踐性。也就是需要結合實際學情，整合歷史科學知識，指導學生把握生活時空、人地關系，著力培養學生的歷史意識和全球視野，促進綜合思維的發展，提升社會實踐能力。鑒于此，我結合一線教學實際以核心素養中的“綜合思維”環節為例，談談如何在課堂教學中培養學生歷史學科核心素養。

一、歷史學科素養中的綜合思維

歷史其實就是一門綜合性人文學科，立足于學生認識社會、理解社會、發展社會的綜合能力培養，達到培養學生的綜合素養能力，全面提升學生的人文素養。為此，新課標明確提出“把握相關知識的聯系，充分顯示綜合的追求”。本課程的教學要抓住相關內容，不失時機地凸顯綜合的意義，以鼓勵和指導學生以綜合性知識內容為橋梁，通過自主學習與合作探究等方式主動獲取知識的內容，培養學生的綜合性思維。通過多次公開課的實踐驗證與教師研討，我們發現，“綜合性學習”能讓學生通過思考和體驗完成知識到能力的遷移，能達到發展學生核心素養的根本目的。

二、以綜合思維為例，分析如何培養學生的核心素養

歷史具有很強的綜合性，涉及的知識和內容較多，如果我們按照傳統的方式割裂地學習，肯定不能完成知識到能力的轉化和遷移，也就無法培養學生的核心素養。歷史新課標提出：引導學生以綜合性的學習內容為載體，通過學習和體驗學會從多角度、運用多學科的知識和方法綜合分析和解決歷史或社會問題，最終達到提升綜合能力和培育健全人格的目的。所以，教學中以歷史線索為主導，從“古今綜合”“中外綜合”“時空綜合”三個角度來指導學生貫通知識，進行綜合思維等核心素養方面的培養。

1.古代與當今綜合

歷史其實學習的就是古往今來，就是要讓學生通過古今知識聯系和體驗完成知識到能力的遷移。學習歷史內容可以指導學生對照地圖來加深印象，還可以啟發學生對當前社會現象進行思考，學習當前的地理知識還可以參照古今大歷史變遷來深刻認知。比如學習“遼闊的疆域”時，教師就可以引導學生聯系古代不同時期的疆域。為了加深印象，教師可以制作成動漫視頻，以漸變的形式，將不同時期的歷史疆域展現給學生。這樣不但可以使學生了解我國地理位置和歷史更迭，還可以啟發學生結合歷史進行綜合分析，更加深刻認識到領土是國家的根本利益，增強民族自豪感，培養愛國主義情操。充分認識中華民族在創造歷史過程中的歷史功績。同時認識中華民族大家庭是各民族共同締造，是統一的多民族國家。

2.中國與外國綜合

中國是世界大家庭的一員，所以在學習歷史與社會時我們要把中國的發展置于世界舞臺上，才能更清晰地在人類文明的歷程中認知歷史得失，進而為現實生活問題提供借鑒和幫助。比如，學習“絲路明珠”時，我們可以以此為契機，可結合張騫出使西域、馬可·波羅來華等歷史事件，讓學生認識到絲綢之路是自古中外交流的紐帶之一，讓學生全面了解這種交往對中國和世界產生的影響的同時，認識到社會發展不是孤立的，而是一直處于相互聯系、相互影響中。這就啟發學生認識到在實際生活中考慮問題要全面，要注意從多個視角、用不同方式分析問題，這樣才能產生積極的思考效果。

3.時間和空間綜合

時空綜合顧名思義就是聯系時間和空間進行綜合分析。歷史和社會發展是多樣性的，但是又呈現一定規律。為了讓學生掌握知識并抽象、總結認識到歷史規律，達到培養核心素養的教學效果，教師可以指導學生結合時空進行綜合分析歷史線索。比如，在學習“紅軍長征的路線”的習題時，先要求學生有感情地朗讀毛澤東的詩《長征》，然后要求學生對照中國地形圖找出紅軍長征所經過的地區，最后讓學生談談讀這首詩的體會。運用中國地形圖比區域圖更能直觀地幫助學生理解紅軍行軍的艱難；將歷史和地理知識作為背景知識，有助于學生加深對這首詩的理解。

結合多年的一線教學經驗，以“綜合思維”能力歷史培養為契機，對學生歷史學科核心素養培養進行分析與理解?？傊?，學科核心素養的培養有利于學生形成對客觀世界的整體性認識，有利于學生形成更科學、合理的知識結構。所以，教師在教學實踐中要注意結合學生的認知規律整合教學內容，從不同角度以不同方式達到培養學生核心素養的教學目的。