淺談歷史教學中如何滲透核心素養(yǎng)教育

盧春華

摘 要：歷史教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要科目，教學中對學生能力的培養(yǎng)是目的，所以在教學中要抓住相關內(nèi)容。已歷史線索為主導，從古今綜合.中外綜合.時空綜合三個角度來指導學生貫通知識。整合課本歷史培養(yǎng)學生綜合思維，加強學生綜合學習和知識到能力的遷移，能達到發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：歷史；滲透；核心素養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展與進步，對人的要求也越來越高，2014年教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。各學科根據(jù)國家的要求定出了“核心素養(yǎng)”具體內(nèi)容，但是具體到各學科又不能泛泛而論。就歷史學科而言是綜合性人文學科，其學科核心素養(yǎng)即歷史意識、綜合思維。這就要求教師在教學過程不但要體現(xiàn)人文性，更要注重追求綜合性和實踐性。也就是需要結(jié)合實際學情，整合歷史科學知識，指導學生把握生活時空、人地關系，著力培養(yǎng)學生的歷史意識和全球視野，促進綜合思維的發(fā)展，提升社會實踐能力。鑒于此，我結(jié)合一線教學實際以核心素養(yǎng)中的“綜合思維”環(huán)節(jié)為例，談談如何在課堂教學中培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)。

一、歷史學科素養(yǎng)中的綜合思維

歷史其實就是一門綜合性人文學科，立足于學生認識社會、理解社會、發(fā)展社會的綜合能力培養(yǎng)，達到培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)能力，全面提升學生的人文素養(yǎng)。為此，新課標明確提出“把握相關知識的聯(lián)系，充分顯示綜合的追求”。本課程的教學要抓住相關內(nèi)容，不失時機地凸顯綜合的意義，以鼓勵和指導學生以綜合性知識內(nèi)容為橋梁，通過自主學習與合作探究等方式主動獲取知識的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合性思維。通過多次公開課的實踐驗證與教師研討，我們發(fā)現(xiàn)，“綜合性學習”能讓學生通過思考和體驗完成知識到能力的遷移，能達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的根本目的。

二、以綜合思維為例，分析如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

歷史具有很強的綜合性，涉及的知識和內(nèi)容較多，如果我們按照傳統(tǒng)的方式割裂地學習，肯定不能完成知識到能力的轉(zhuǎn)化和遷移，也就無法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。歷史新課標提出：引導學生以綜合性的學習內(nèi)容為載體，通過學習和體驗學會從多角度、運用多學科的知識和方法綜合分析和解決歷史或社會問題，最終達到提升綜合能力和培育健全人格的目的。所以，教學中以歷史線索為主導，從“古今綜合”“中外綜合”“時空綜合”三個角度來指導學生貫通知識，進行綜合思維等核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

1.古代與當今綜合

歷史其實學習的就是古往今來，就是要讓學生通過古今知識聯(lián)系和體驗完成知識到能力的遷移。學習歷史內(nèi)容可以指導學生對照地圖來加深印象，還可以啟發(fā)學生對當前社會現(xiàn)象進行思考，學習當前的地理知識還可以參照古今大歷史變遷來深刻認知。比如學習“遼闊的疆域”時，教師就可以引導學生聯(lián)系古代不同時期的疆域。為了加深印象，教師可以制作成動漫視頻，以漸變的形式，將不同時期的歷史疆域展現(xiàn)給學生。這樣不但可以使學生了解我國地理位置和歷史更迭，還可以啟發(fā)學生結(jié)合歷史進行綜合分析，更加深刻認識到領土是國家的根本利益，增強民族自豪感，培養(yǎng)愛國主義情操。充分認識中華民族在創(chuàng)造歷史過程中的歷史功績。同時認識中華民族大家庭是各民族共同締造，是統(tǒng)一的多民族國家。

2.中國與外國綜合

中國是世界大家庭的一員，所以在學習歷史與社會時我們要把中國的發(fā)展置于世界舞臺上，才能更清晰地在人類文明的歷程中認知歷史得失，進而為現(xiàn)實生活問題提供借鑒和幫助。比如，學習“絲路明珠”時，我們可以以此為契機，可結(jié)合張騫出使西域、馬可·波羅來華等歷史事件，讓學生認識到絲綢之路是自古中外交流的紐帶之一，讓學生全面了解這種交往對中國和世界產(chǎn)生的影響的同時，認識到社會發(fā)展不是孤立的，而是一直處于相互聯(lián)系、相互影響中。這就啟發(fā)學生認識到在實際生活中考慮問題要全面，要注意從多個視角、用不同方式分析問題，這樣才能產(chǎn)生積極的思考效果。

3.時間和空間綜合

時空綜合顧名思義就是聯(lián)系時間和空間進行綜合分析。歷史和社會發(fā)展是多樣性的，但是又呈現(xiàn)一定規(guī)律。為了讓學生掌握知識并抽象、總結(jié)認識到歷史規(guī)律，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學效果，教師可以指導學生結(jié)合時空進行綜合分析歷史線索。比如，在學習“紅軍長征的路線”的習題時，先要求學生有感情地朗讀毛澤東的詩《長征》，然后要求學生對照中國地形圖找出紅軍長征所經(jīng)過的地區(qū)，最后讓學生談談讀這首詩的體會。運用中國地形圖比區(qū)域圖更能直觀地幫助學生理解紅軍行軍的艱難；將歷史和地理知識作為背景知識，有助于學生加深對這首詩的理解。

結(jié)合多年的一線教學經(jīng)驗，以“綜合思維”能力歷史培養(yǎng)為契機，對學生歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行分析與理解。總之，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于學生形成對客觀世界的整體性認識，有利于學生形成更科學、合理的知識結(jié)構(gòu)。所以，教師在教學實踐中要注意結(jié)合學生的認知規(guī)律整合教學內(nèi)容，從不同角度以不同方式達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目的。