探析如何提高高中生的數學學習興趣

趙鴻

摘要：提高學生的數學趣味性，應該以學生為教學設計的對象，提高教學內容的趣味性;提高教師本人的趣味性;把握趣味的適當性;提高學生在數學學習中的成就感。

關鍵詞：高中數學;學習興趣;教學方法

由于數學具有極強的邏輯性和實用性，從而導致學生難以向語文一樣對數學產生強烈的情感關聯。數學對人類來說其地位無可代替，它是科學學科類的基礎。但是，由于缺少強烈的情感作用，加之學科本身所具有的困難程度，很少有人能夠產生快樂、愉悅等正面情緒。因此，提高高中學生的數學興趣，就成為數學教師進行教育的重要目標之一。本文對如何提高高中生的數學學習興趣進行一個簡單的探討。

一、以學生為教學設計的對象，提高教學內容的趣味性

很多教師認為數學就是一門邏輯性極強的學科，喜歡的學生會產生強烈的興趣，不喜歡的學生怎么也不可能喜歡起來。其實不然，教師在設計教學內容時，常規思想是以知識為設計對象，這在一定程度上局限了教師教學設計創新的范圍。在不考慮受益對象的情況下設計教學內容，很容易產生教學偏差，導致教學內容變得無趣。所以，教師提高學生學習趣味可以從受益對象，即學生入手。教師可以采用交互式教學方法，交互教學的本質是對學生行為的一種教學設計，直達內心的設計能夠影響學生自身的情感，從而導致學生的行為。因為人的本質是非理性的，邏輯是理性層面的考量，而面對情感這個潛藏在理性背后的東西，需要教師有深厚的教學功力，這不是單純技巧上的問題，而是一種經驗、感覺、情緒、技巧等綜合的圓熟。采用交互式教學設計教學內容時，教師先要考慮課堂內容受益對象的基本情況，明確內容個性是否與學生相符，如果不相符，就要進行相關的修改。比如，在學習函數時，抽象的數學概念很難引起學生在情感上的共鳴，因為只通過文字講解難以使它讓學生提起興趣，但是，如果教師將數形結合的思想融入到課堂設計當中，就會簡化難度，增強直觀性。教師在教學中應該以一種輕松、幽默的方式進行教學，在不失其教學功能性的基礎上增加一些想像力。這樣見微知著、簡單、有力、充滿樂趣的教學，將極大的提高教學的質量。

二、提高教師本人的趣味性

教師是教學中的關鍵因素之一，教師自身的教學風格將極大地影響學生對高中數學的學習興趣。有的教師授課直來直去，照本宣科，在他的講解下，數學是一門嚴謹無誤的公式學科;有的教師上課時各種逗趣，賦予數學強有力的生命色彩，在他的講解下，數學是一門具有感情的學科。由此可見，提高數學的趣味性其中一條途徑便是提高教師自身的趣味性。提高教師教學的趣味性，首先，要求教師具有一個有趣的靈魂，善于發現數學中的規律，具備一個積極向上的心態，樂于學習，具備一定的發散思維。其次，幽默的語言是教師表達自身趣味性的重要載具。通過語言，教師能夠減少在課堂教學中的信息失真和信息障礙，提高數學的形象性和生動性，激發學生學習的趣味性。語言實則是教師思維和教師教學心態的凸顯，它是教師輸出信息的工具。值得注意的是，語言可以通過積累不斷增加，而思維和心態則需要長時期的歷練和改變。提高趣味性的另外一個法則是加強與學生之間的溝通。學生與教師之間存在著思維代溝、心態代溝、語言代溝，如果教師缺乏對學生了解，很難面向學生，提高課堂內容的趣味性。在教學中，教師的言行舉止會潛移默化地影響學生，要豐富教學的趣味性，提高教學的趣味元素，激發學生對數學的興趣，最為主要的還是教師本人就具有極強的教學感染力。

三、把握趣味的適當性

數學學科就像是正方形，它嚴謹，有規則，有邊有角;它又像是一條法則，有自己執行的規矩。其實，喜歡數學，能夠感知數學之美在一定程度上要求學生具有一定的數學天賦，或者具有一名優秀的數學教師進行引導。如果一名教師為了數學課堂的趣味性而放棄數學學科本身的嚴謹性、邏輯性，只會得不償失。因為數學之美就在于它嚴密的邏輯推理，高度的理性，一絲不茍的理科性質。所以，在數學學習中，教師應該把握趣味性的適當性，明白嚴謹性是根本，趣味性是佐料。一堂課可以沒有趣味性，但是不能沒有嚴謹性。嚴謹性是一切負責教師對自己授課內容的基本要求，趣味性則是比較有針對性的一個教學屬性，在學生學習興趣不夠濃厚時適用。任何對工作認真的教師都不會以犧牲嚴謹性為代價追求趣味性。只有明白兩者的關系，教師才能更有效的進行授課。

四、提高學生在數學學習中的成就感

趣味性的根本，是學生能否從數學學習中得到成就感;而高效的前提，是教師能否對學生的數學學習有更深的理解。一個人如果在數學學習中保持長期的挫敗感，那他很難對學習產生強烈的興趣，一方面是因為大腦里的多巴胺不會有效工作;另一方面是學生學習心態和學習心理難以承受。提高學生的學習興趣就是要提高學生在學習中的成就感、獲得感，激發學生潛在的動力，讓學生能夠做更少但更好的事情。學生學習的過程通常需要經歷五個歷程，分別是明確問題、獲取思路、形成新知、鞏固新知和新知遷移。明確問題為知識點的積累提供了初始的動力，獲取思路是形成知識點的前提，而知識點的形成、鞏固和遷移，則是學生把知識點進行內化的核心，缺一不可。

了解學生學習的過程可以幫助學生更好地學習知識，提供科學的引導方法，減少學習中的無用功，有針對性的采取有效的措施。另外，長期看不到回報的努力學習，會增添學生在學習中的無力感，挫敗感，讓學生感到前途迷茫。所以教師應該學會在學習中鼓勵學生，縮短學生成就感的獲得路徑。短效的回報可以是來源于教師，即教師給予學生一定的正反饋，通過口頭獎勵，物質獎勵，精神獎勵等方式，讓學生具備一定的獲得感。短期回報還可以來自于學生自己，教師引導學生每天對自己的學習進行一定的總結，回憶和總結今天知識的收獲。這樣不僅僅可以形成每天點滴的回報，通過這種長期連貫性的積累，還可以形成一個大的回報。

教學的知識性與趣味性不是對立關系，相反，它們是相互促進和相互轉化的關系。知識豐富了趣味性，趣味性促進了知識性。在教學中，教師應該改變兩者不可兼顧的對立思想，即注重學生實際學習中的效果，也要針對學生學習情感而設計相應的教學策略。一個有意義的、成功的教學一定是兼顧了學生的情感需求、知識獲得，只有兩者相互融合，才能使學生真正學有所成、學有所樂、學有所用！