淺談低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)

白永華

摘 要：小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字、寫字是教學(xué)的重點(diǎn)。識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的工具。教會(huì)孩子識(shí)字，是我們低年級(jí)語文教師的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；游戲

低年級(jí)生字教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，在無意中完成識(shí)字任務(wù)，讓他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中識(shí)字。

“人生聰明識(shí)字始”。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的閱讀能力。低年級(jí)語文新教材的識(shí)字量特別大，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“一、二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫”。在這種背景下，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是識(shí)字效率不高。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師常常把學(xué)生識(shí)字看作是教師教字，不顧學(xué)生識(shí)記能力的培養(yǎng)。這樣的識(shí)字，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀察能力，使學(xué)生只知一味地讀死書；二是回生現(xiàn)象嚴(yán)重。人教版教材安排了多種形式的識(shí)字，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力。然而在識(shí)字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點(diǎn)，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味，即使是暫時(shí)記住了，但沒有幾天就忘得差不多了；三是學(xué)生識(shí)字出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的個(gè)體的差異。在教學(xué)實(shí)踐中，“重整體，輕個(gè)體，忽視個(gè)性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于被動(dòng)的消極狀態(tài)，對(duì)智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。”

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把識(shí)字作為小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)，在識(shí)字、寫字方面實(shí)行“認(rèn)寫分開”“多認(rèn)少寫”，提出“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫”兩種要求。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。那么對(duì)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，如何做到既能完成識(shí)字任務(wù)又不枯燥無味呢？教育心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對(duì)兒童心理特點(diǎn)，好玩、愛動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、好奇心重等特點(diǎn)，在教學(xué)漢字時(shí)，帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時(shí)，接受的知識(shí)才能真正消化吸收。在此結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律

新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自由的識(shí)字，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，找到解決問題的方法。這不僅激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，更使他們能牢牢地記住生字。

二、在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)生字

低年級(jí)學(xué)生往往是無意意識(shí)占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的這一特征，許多研究者提倡在識(shí)字教學(xué)時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，在無意中達(dá)到識(shí)字任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣就顯得非常重要。教師盡量在識(shí)字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些樂趣，去創(chuàng)造不同的識(shí)字方式，來激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。《新課標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)。玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)，若能將游戲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，定能達(dá)到事半功倍的效果。

三、充分利用教材識(shí)字

新版人教一年級(jí)語文教材，編排的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。老師們正確認(rèn)識(shí)短文作為識(shí)字載體的作用，教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識(shí)字。如：人教一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字四《動(dòng)物兒歌》一課，選課運(yùn)用了小兒歌的形式，讀起來朗朗上口還具有韻律美。經(jīng)過多種方式讀，我們不僅了解了蜻蜓、螞蟻、蝴蝶……這些小昆蟲們精彩的生活，還學(xué)會(huì)了他們的名字，并且學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物的名字，都有蟲字旁，而且它們都是形聲字。

四、在閱讀中識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生熟練掌握了漢語拼音之后，便可以讀一些淺顯的故事或者兒歌。這時(shí)，我要求并引導(dǎo)他們讀一些自己感興趣的課外讀物。這樣既激發(fā)了他們的閱讀興趣，又有效地鞏固了漢語拼音。更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字，在新的語言環(huán)境中得到重溫，起到了“溫故而知新”的效果，這便是學(xué)習(xí)的遷移。那些老師沒教過的生字，學(xué)生可以借助拼音讀出來，借助字形、上下文猜出來。課外閱讀為學(xué)生自主識(shí)字提供了一塊沃土。

五、在生活中識(shí)字

要培養(yǎng)學(xué)生多留意身邊的事物的良好習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造條件在生活中識(shí)字。如：輪流讓學(xué)生發(fā)作業(yè)本，從而認(rèn)識(shí)更多同學(xué)的名字；回到家在家長的幫助下認(rèn)識(shí)室內(nèi)的一些生活用品，如“衣柜”、“沙發(fā)”等，寫在紙上貼在相應(yīng)的物品上；走上街道看到店鋪名稱、燈箱廣告、海報(bào)可以念出來。把平時(shí)感興趣的廣告、商標(biāo)、物品名，寫下來和同學(xué)們分享一下自己的課外識(shí)字成果。每個(gè)月，我們都會(huì)從積累識(shí)字多的同學(xué)中評(píng)選出幾名“識(shí)字大王”，以資鼓勵(lì)。

在識(shí)字教學(xué)中，要通過各種途徑和方法，使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。將枯燥的識(shí)字變得有趣、有料，孩子們想學(xué)、樂學(xué)。低年級(jí)語文教師不僅要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力，還要在這條路上不斷進(jìn)步創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]張茜.淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的興趣培養(yǎng)[J].語文天地，2009，（01）.

[2]安凝華.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法研究[J].小學(xué)語文，2010，（05）.

[3]劉麗霞.讓小學(xué)識(shí)字充滿情趣[J].新語文學(xué)習(xí)（教師版，小學(xué)專輯），2005（04）.