淺談低年級語文識字教學

白永華

摘 要：小學低年級語文教學中，識字、寫字是教學的重點。識字是學生閱讀、寫作的基礎(chǔ)，也是學生認識世界的工具。教會孩子識字，是我們低年級語文教師的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文教學；低年級；識字教學；游戲

低年級生字教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動學生的識字積極性，在無意中完成識字任務(wù)，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中識字。

“人生聰明識字始”。識字教學是小學語文教學的起點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，直接影響學生的閱讀能力。低年級語文新教材的識字量特別大，《語文課程標準》指出：“一、二年級認識常用漢字600～1800個，其中800～1000個會寫”。在這種背景下，低年級識字教學的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在三個方面：一是識字效率不高。在教學實踐活動中，教師常常把學生識字看作是教師教字，不顧學生識記能力的培養(yǎng)。這樣的識字，嚴重扼殺了學生的思維能力和觀察能力，使學生只知一味地讀死書；二是回生現(xiàn)象嚴重。人教版教材安排了多種形式的識字，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生識字能力。然而在識字教學中，有的教師卻忽略了這一點，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學生學習起來感到枯燥無味，即使是暫時記住了，但沒有幾天就忘得差不多了；三是學生識字出現(xiàn)嚴重的兩極分化，教學脫離學生的發(fā)展，忽視學生的個體的差異。在教學實踐中，“重整體，輕個體，忽視個性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維活動處于被動的消極狀態(tài)，對智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。”

新的《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，在識字、寫字方面實行“認寫分開”“多認少寫”，提出“會認”“會寫”兩種要求。這對培養(yǎng)學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。那么對于低年級識字教學，如何做到既能完成識字任務(wù)又不枯燥無味呢？教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點，在教學漢字時，帶著學生進行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。在此結(jié)合教學實際，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、引導學生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律

新課標要求體現(xiàn)學生學習的主體地位。教學中，我放手讓學生自由的識字，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，找到解決問題的方法。這不僅激發(fā)了學生的識字興趣，更使他們能牢牢地記住生字。

二、在輕松愉快的氛圍中認識生字

低年級學生往往是無意意識占優(yōu)勢。根據(jù)低年級小學生的這一特征，許多研究者提倡在識字教學時，要激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動學生的識字積極性，在無意中達到識字任務(wù)。培養(yǎng)學生的識字興趣就顯得非常重要。教師盡量在識字教學中發(fā)現(xiàn)一些樂趣，去創(chuàng)造不同的識字方式，來激發(fā)學生識字的積極性。《新課標》提出：培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，讓他們在玩中學。玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能將游戲恰當?shù)剡\用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。

三、充分利用教材識字

新版人教一年級語文教材，編排的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創(chuàng)造了很好的條件。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。如：人教一年級下冊識字四《動物兒歌》一課，選課運用了小兒歌的形式，讀起來朗朗上口還具有韻律美。經(jīng)過多種方式讀，我們不僅了解了蜻蜓、螞蟻、蝴蝶……這些小昆蟲們精彩的生活，還學會了他們的名字，并且學生很快就發(fā)現(xiàn)這些動物的名字，都有蟲字旁，而且它們都是形聲字。

四、在閱讀中識字

低年級的學生熟練掌握了漢語拼音之后，便可以讀一些淺顯的故事或者兒歌。這時，我要求并引導他們讀一些自己感興趣的課外讀物。這樣既激發(fā)了他們的閱讀興趣，又有效地鞏固了漢語拼音。更重要的是學生初學的生字，在新的語言環(huán)境中得到重溫，起到了“溫故而知新”的效果，這便是學習的遷移。那些老師沒教過的生字，學生可以借助拼音讀出來，借助字形、上下文猜出來。課外閱讀為學生自主識字提供了一塊沃土。

五、在生活中識字

要培養(yǎng)學生多留意身邊的事物的良好習慣，為學生創(chuàng)造條件在生活中識字。如：輪流讓學生發(fā)作業(yè)本，從而認識更多同學的名字；回到家在家長的幫助下認識室內(nèi)的一些生活用品，如“衣柜”、“沙發(fā)”等，寫在紙上貼在相應(yīng)的物品上；走上街道看到店鋪名稱、燈箱廣告、海報可以念出來。把平時感興趣的廣告、商標、物品名，寫下來和同學們分享一下自己的課外識字成果。每個月，我們都會從積累識字多的同學中評選出幾名“識字大王”，以資鼓勵。

在識字教學中，要通過各種途徑和方法，使學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。將枯燥的識字變得有趣、有料，孩子們想學、樂學。低年級語文教師不僅要努力培養(yǎng)學生的自主識字的能力，還要在這條路上不斷進步創(chuàng)新。

參考文獻

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