淺談歷史課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉雯

摘 要：在新一輪基礎(chǔ)教育改革中，“核心素養(yǎng)”成了課堂教學(xué)改革的熱點。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)是課堂，課堂教學(xué)有效性決定了核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

2014年3月，我國在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗诟咧袣v史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以求教于大方之家。

一、全面解讀教材——學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的立足點

史料是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，借助史料，通過合理的分析推論，得出觀點，這是歷史素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。但史料教學(xué)并不是拋開教材另辟蹊徑，那樣做是本末倒置。離開了教材，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就會成為無源之水，無本之木。因此，要全面解讀教材，教材是課堂教學(xué)的源泉。

新課改以后，當前使用的教材在內(nèi)容選擇和編排上都有明顯進步。它選入的許多有價值的一手和二手材料不僅提高了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，也可作為學(xué)生理解和解釋歷史的“證據(jù)”。教材中“知識鏈接”“資料卡片”“學(xué)習(xí)思考”“材料閱讀與思考”等欄目新穎靈活，具有情境性、典型性、啟發(fā)性等特點，以印證課文的論述或者增加對知識的了解。以人民版必修二《古代中國的經(jīng)濟政策》這一課為例，第22頁選自《呂氏春秋·上農(nóng)》的資料卡片，就是對古代重農(nóng)抑商思想的很好的解釋說明，并印證了課本的內(nèi)容：“民眾致力于農(nóng)耕，則樸實而易于驅(qū)使，謹慎而遵從國法，積累私產(chǎn)而不愿意流徙。……”。課本24頁的資料卡片對海禁的詩引用是增加海禁帶來的負面影響的理解。課本25頁的資料卡片的引用是印證“機戶、機工”的出現(xiàn)，都可以整合進教學(xué)內(nèi)容之中。我非常注重在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀和理解這些材料，有助于學(xué)生把握證據(jù)與史實之間的邏輯關(guān)系，加強歷史體驗、提升歷史認識。

二、活用生活資源——學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的突破點

教學(xué)要有新意，就意味著要用生活去解釋教材，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)代觀念去審視教材。我們知道，教材知識本身和課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是有根本區(qū)別的。教材的編寫主要遵循學(xué)科知識體系邏輯，它是從現(xiàn)實生活中抽離出來并加以概括的，更多偏向于“邏輯提問”。從學(xué)生的知識學(xué)習(xí)任務(wù)來看，需要將學(xué)科知識還原并運用于學(xué)生的現(xiàn)實生活世界，而不是僅僅學(xué)習(xí)孤立、靜止的學(xué)科知識內(nèi)容。因此，在教學(xué)實踐中，積極鼓勵教師大膽創(chuàng)新，只要不脫離課程標準，允許對教材進行改造，課堂設(shè)計力求多樣化、新穎化、生活化。

比如，在上“十一屆三中全會后，我國的經(jīng)濟體制改革及其成就”這一內(nèi)容，尤其是對農(nóng)村的經(jīng)濟體制改革的講述時。我的教學(xué)指導(dǎo)思想是：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷沖破視域限制，拓展認識歷史和現(xiàn)實的視野，從而實現(xiàn)歷史研究服務(wù)于現(xiàn)實和未來的價值功能。為此，我在授課時有意把改革與現(xiàn)實結(jié)合。為了使學(xué)生更了解自己家鄉(xiāng)的變化的情況，我首先介紹了安徽鳳陽縣實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的內(nèi)容，設(shè)計了一系列問題：我們各位同學(xué)的家鄉(xiāng)有沒有進行經(jīng)濟改革？我們家鄉(xiāng)的經(jīng)濟體制改革實行的主要方式是什么？能不能講一下自己家鄉(xiāng)實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制或發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的情況及取得的成就？介紹自己家在十一屆三中全會后生活有什么樣的變化。同時補充學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗而欠缺的知識點，啟發(fā)學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實的差距，使學(xué)生能由身邊的生活閱歷體味歷史的真實、歷史的情感、歷史的思維方法、歷史的語言表達……體味合作交流的魅力、師生互動的快樂，從而切入新的歷史學(xué)習(xí)。總體上，高中歷史教師現(xiàn)已普遍采用語言直觀、實物演示、多媒體教學(xué)等實踐方式，最大限度地創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，溝通歷史與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在生活化的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、精選教學(xué)方式——學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點

美國教育學(xué)家克羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)，不是資源，不是責(zé)任感，而是……去發(fā)現(xiàn)新的思維方法。”歷史學(xué)科學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就其本質(zhì)來講就是要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、基本方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及相關(guān)理念等。廣大教師的教學(xué)方式與理念會直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中需精選教學(xué)方式，積極提高課堂教學(xué)的能力與技巧。

如在上《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》這一課時，上課伊始，我就投影《勝利之吻》，表達了人們反對戰(zhàn)爭、渴望和平的美好愿望。痛定思痛，以史為鑒，戰(zhàn)后資本主義國家紛紛調(diào)整經(jīng)濟。他們?yōu)槭裁凑{(diào)整？怎樣調(diào)整？調(diào)整的影響是什么？設(shè)計了3個問題，層層遞進，將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)與歷史思維的培養(yǎng)滲透其中。進而指導(dǎo)學(xué)生對課程標題進行解讀，引領(lǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑教材標題并結(jié)合自己的理解將其改造，不僅使學(xué)生更宏觀地把握課堂內(nèi)容、更深刻地理解學(xué)科知識，更是將時空觀念、史料實證、歷史理解等核心素養(yǎng)及辯證思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等歷史思維滲透其中，達到“潤物細無聲”的目的。

四、完善課堂評價——學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的支撐點

評價與教學(xué)同等重要，有時甚至比教學(xué)更具有藝術(shù)價值。完善課堂評價，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中必不可少的一環(huán)。新課改要求我們，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的素質(zhì)潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的客觀需求，幫助學(xué)生認識自我，激發(fā)自我。在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绻兄鄻印㈧`活、生動、豐富的評價語，就能使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，課堂內(nèi)也總是洋溢著勃勃生機。因此，在歷史教學(xué)中適時、正確地運用評價方式，對提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起著積極的促進作用。

參考文獻

[1]余文森.核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育[J].今日教育，2016（02）.

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