淺談歷史課堂教學中核心素養的培養

劉雯

摘 要：在新一輪基礎教育改革中，“核心素養”成了課堂教學改革的熱點。核心素養培養的中心環節是課堂，課堂教學有效性決定了核心素養的形成與發展。

關鍵詞：課堂教學；核心素養；培養

2014年3月，我國在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確提出了核心素養的培養問題。歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。下面筆者結合自己的教學實踐，談談在高中歷史課堂教學中如何培養學生的核心素養，以求教于大方之家。

一、全面解讀教材——學生核心素養培養的立足點

史料是歷史學習的基礎，借助史料，通過合理的分析推論，得出觀點，這是歷史素養的基本體現。但史料教學并不是拋開教材另辟蹊徑，那樣做是本末倒置。離開了教材，學生核心素養的培養就會成為無源之水，無本之木。因此，要全面解讀教材，教材是課堂教學的源泉。

新課改以后，當前使用的教材在內容選擇和編排上都有明顯進步。它選入的許多有價值的一手和二手材料不僅提高了學生歷史學習的興趣，也可作為學生理解和解釋歷史的“證據”。教材中“知識鏈接”“資料卡片”“學習思考”“材料閱讀與思考”等欄目新穎靈活，具有情境性、典型性、啟發性等特點，以印證課文的論述或者增加對知識的了解。以人民版必修二《古代中國的經濟政策》這一課為例，第22頁選自《呂氏春秋·上農》的資料卡片，就是對古代重農抑商思想的很好的解釋說明，并印證了課本的內容：“民眾致力于農耕，則樸實而易于驅使，謹慎而遵從國法，積累私產而不愿意流徙?！?。課本24頁的資料卡片對海禁的詩引用是增加海禁帶來的負面影響的理解。課本25頁的資料卡片的引用是印證“機戶、機工”的出現，都可以整合進教學內容之中。我非常注重在教學中指導學生認真閱讀和理解這些材料，有助于學生把握證據與史實之間的邏輯關系，加強歷史體驗、提升歷史認識。

二、活用生活資源——學生核心素養培養的突破點

教學要有新意，就意味著要用生活去解釋教材，調動學生的生活經驗和現代觀念去審視教材。我們知道，教材知識本身和課堂教學中學生學習的知識是有根本區別的。教材的編寫主要遵循學科知識體系邏輯，它是從現實生活中抽離出來并加以概括的，更多偏向于“邏輯提問”。從學生的知識學習任務來看，需要將學科知識還原并運用于學生的現實生活世界，而不是僅僅學習孤立、靜止的學科知識內容。因此，在教學實踐中，積極鼓勵教師大膽創新，只要不脫離課程標準，允許對教材進行改造，課堂設計力求多樣化、新穎化、生活化。

比如，在上“十一屆三中全會后，我國的經濟體制改革及其成就”這一內容，尤其是對農村的經濟體制改革的講述時。我的教學指導思想是：讓學生在學習過程中，不斷沖破視域限制，拓展認識歷史和現實的視野，從而實現歷史研究服務于現實和未來的價值功能。為此，我在授課時有意把改革與現實結合。為了使學生更了解自己家鄉的變化的情況，我首先介紹了安徽鳳陽縣實行家庭聯產承包責任制的內容，設計了一系列問題：我們各位同學的家鄉有沒有進行經濟改革？我們家鄉的經濟體制改革實行的主要方式是什么？能不能講一下自己家鄉實行家庭聯產承包責任制或發展鄉鎮企業的情況及取得的成就？介紹自己家在十一屆三中全會后生活有什么樣的變化。同時補充學生因缺乏生活經驗而欠缺的知識點，啟發學生理解歷史與現實的差距，使學生能由身邊的生活閱歷體味歷史的真實、歷史的情感、歷史的思維方法、歷史的語言表達……體味合作交流的魅力、師生互動的快樂，從而切入新的歷史學習?？傮w上，高中歷史教師現已普遍采用語言直觀、實物演示、多媒體教學等實踐方式，最大限度地創設生活化的課堂情境，溝通歷史與現實生活的聯系，在生活化的教學過程中培養學生的核心素養。

三、精選教學方式——學生核心素養培養的關鍵點

美國教育學家克羅韋爾指出：“教育面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，不是責任感，而是……去發現新的思維方法。”歷史學科學生的核心素養的培養，就其本質來講就是要通過教學培養學生的基本技能、基本方法、學習態度及相關理念等。廣大教師的教學方式與理念會直接影響學生核心素養的培養，因此，教師在教學中需精選教學方式，積極提高課堂教學的能力與技巧。

如在上《戰后資本主義經濟的調整》這一課時，上課伊始，我就投影《勝利之吻》，表達了人們反對戰爭、渴望和平的美好愿望。痛定思痛，以史為鑒，戰后資本主義國家紛紛調整經濟。他們為什么調整？怎樣調整？調整的影響是什么？設計了3個問題，層層遞進，將歷史學科的核心素養與歷史思維的培養滲透其中。進而指導學生對課程標題進行解讀，引領學生大膽質疑教材標題并結合自己的理解將其改造，不僅使學生更宏觀地把握課堂內容、更深刻地理解學科知識，更是將時空觀念、史料實證、歷史理解等核心素養及辯證思維、逆向思維、創造性思維等歷史思維滲透其中，達到“潤物細無聲”的目的。

四、完善課堂評價——學生核心素養培養的支撐點

評價與教學同等重要，有時甚至比教學更具有藝術價值。完善課堂評價，是核心素養培養過程中必不可少的一環。新課改要求我們，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的素質潛能，了解學生發展中的客觀需求，幫助學生認識自我，激發自我。在課堂教學中，我們如果有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂內也總是洋溢著勃勃生機。因此，在歷史教學中適時、正確地運用評價方式，對提高課堂教學效益，培養學生核心素養起著積極的促進作用。

參考文獻

[1]余文森.核心素養的教學意義及其培育[J].今日教育，2016（02）.

[2]朱漢國.淺議21世紀以來歷史課程目標的變化[J].歷史教學：上半月刊，2015（10）.