淺談小學語文閱讀教學中的讀寫結合點

汪應瑛

摘 要：“讀”與“寫”之間自古以來都存在一定的辯證關系，兩者之間相輔相成、相互提高，但很顯然在以往的教學中，一直都存在讀寫分離的問題，這對學生的閱讀能力和寫作能力提升都造成了一定的影響，本次中筆者將結合自身的實踐教學經驗，對小學語文閱讀教學中的讀寫結合點做出以下探究，希望能夠推動學生得到更好的語文學習發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合點

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，在小學語文教學中，寫作與閱讀作為兩個最為重要的教學模塊，兩者之間具有相互影響的辯證關系，因此在實際教學過程中，教師切記不可以將兩者之間相互分離，只有將寫作與閱讀結合起來進行教學，才能為學生的語文素質提升做出保障，為此在今后的教學中，教師有必要對小學語文閱讀教學中的讀寫結合點做出研究。

1注重閱讀積累，豐富寫作素材

長久以來在小學語文教學中，學生的寫作能力一直無法得到有效的提升，很多學生都存在談寫色變的問題，寫作就像是在擠牙膏，而導致此種現象的原因，就是因為學生頭腦之中缺乏寫作素材，正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有素材可寫，因此寫出的文章自然空洞無物。而在幫助學生積累寫作素材的過程中，教師其實完全不必舍近求遠，在現行的小學語文教材之中，納入了很多名家范本，就好比一顆顆晶瑩剔透的玉石瀑布，散落在每一冊教材課本之中，在進行小學語文閱讀教學時，教師能夠把握“讀”與“寫”之間的結合點，從而讓學生在閱讀的過程中積累素材，這樣學生就再也不會出現無話可說的問題。如在學習《兩小兒辯日》這節課程教學中，文章之中講述了古人對真理用于追尋的故事，這其實就是學生寫作中可以用到的素材，如在寫“求知”“真理”等方面的文章時，學生都可以引用這個案例，在寫作過程中，通過素材案例的引入可以使學生的文章增色，彰顯出學生的寫作涵養，因此在今后的小學閱讀教學中，教師要善于引導學生積累素材。

2名篇鑒賞品析，學習寫作技法

在進行小學語文閱讀教學的過程中，由于學生閱讀的都是一些名家經典作品，這些作品文本無論是遣詞造句、段落結構、題材選取還是謀篇布局，都蘊含著其中的精妙之處，在閱讀教學中，教師若是能夠帶領學生對文章的匠心獨運之處進行分析，從而向大師學習致敬、討教寫作技法，這對學生的寫作能力提升無疑是有諸多裨益的。如在學習《趙州橋》這篇文章時，作者茅以升在文章中的第三段開頭寫到“趙州橋不但堅固而且美觀”，對于此教師就可以讓學生分析，這句話有什么運用意義，可不可以省略刪去，而通過學生的研讀分析，學生會發現這句話具有承上啟下的過渡作用，而這就是值得學生學習借鑒的寫作技法。在或者在學習《春》這篇朱自清先生的散文時，文章之中寫到“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”，教師可以讓學生分析，這是一種什么樣的修辭手法，并具有什么樣的作用，從而借此讓學生掌握比喻、擬人的寫作技法，這也是閱讀與寫作相互結合的小學體現。

3補白創編故事，拓寬寫作思維

在進行小學語文閱讀教學時，經過會遇見一些耐人尋味的文章，并且這些文章之中，為學生留出了很多可供想象的空間，這其實就是閱讀教學中教師可挖掘的讀寫結合點，教師可以引導學生在閱讀理解的基礎上，補白創編故事，從而拓寬學生的寫作思維，對此筆者提出以下兩個方面的建議。第一情景擴展，就是讓學生根據閱讀文章中的一句話或者幾句話，發揮自身的想象，從而將內容寫的更加具體。如在學習《將相和》這篇文章中，文章中簡單的運用了“負荊請罪”四個字表達廉頗對藺相如的道歉方式，但是如何“負荊請罪”就可以成為學生情景擴展的內容。第二結尾續寫，主要是指對一些言雖盡、意無窮的文章，讓學生順著寫作思路繼續續寫，如在學習《窮人》這篇文章時，教師就可以讓學生接著西蒙的兩個孩子醒來后，但是沒有看見西蒙會這樣做進行續寫，從而通過這種讀寫結合的方式，拓寬學生的寫作思維。

4撰寫讀后感悟，提升寫作能力

在進行小學語文閱讀教學的過程中，很多文章極具感染力，學生在閱讀之中，還久久不能抽身，仿佛置身于文章情境之中，這就表示學生與文章之間產生了共鳴，這對于教師而言，就是一個重要的讀寫結合契機，教師應該趁熱打鐵，讓學生撰寫讀后感悟，這不僅可以激活學生頭腦之中的儲備信息，同時也可以幫助學生加深閱讀理解感悟，并提升學生的寫作能力。如在閱讀習《少年閏土》這節課程時，很多學生對文章中的主人公“閏土”感到同情，這使得學生對文章的情感久久不能抽離，教師就可以讓學生對此抒發以下自己的感悟，如有的學生可能會寫到，“閏土”之所以失去了少年時的靈動，就是因為時代的壓迫，是封建的年代扼殺了這個靈動少年的靈魂，因此我們今天能夠生活在這樣一個和諧幸福的時代，應該更加珍惜。這就是學生有感而發的文章，雖然學生的認識程度參差不齊，但是因為源自心靈，因此十分可貴，在讀寫結合的教學中，為學生提供了一個更好的抒發窗口。

5總結

寫作與閱讀作為小學語文教學中的兩大重要板塊，閱讀與寫作之間存在一定的辯證關系，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，因此在教學之中，只有找到閱讀與寫作之間結合點，這樣可以更好的發揮出教學合力功效，從而為學生的語文素養提升做出保障。

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