怎樣讓數學課“動”起來

尤光運

摘要：新的《數學課程標準》指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。通過數學學習使學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用;面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略;面對新的數學知識時，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值。”

關鍵詞：營造氛圍;創設情境;滲透學法

在數學中我們要密切聯系學生的生活實際，從學生熟悉的生活事例和背景出發，讓他們體會到數學就在身邊，從而使枯燥單調的數學學習變成現實的、有意義的數學活動，讓學生在活動中感知數學的魅力。

一、營造民主氛圍，使學生愛學

要想讓數學課“動”起來，改善師生關系營造寬松的學習氛圍尤為重要。學生喜不喜歡上數學課是直接影響課堂能否活躍起來的一個重要前提。兒童天性是活潑好動、樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望。在傳統的課堂上，教師的權威和高高在上把學生好問好學的積極性給抹殺了，學生自然不會喜歡數學課了。在新課程新理念的指導下，師生關系的定位發生了一次歷史性的變革，學生是學習的主體，教師是學生學習的參與者、指導者、引領者，這樣的學習氛圍使天性活潑好動的孩子“動”了起來，他們感到自由、安全、平等，感到民主、和諧、寬松，不知不覺中便喜歡上了數學課。在這種良好的氛圍中，他們敢于大膽提出問題，敢于發表自己的見解，敢于向難題挑戰、積極動腦，數學課堂呈現出積極向上的景象。他們能學不好數學嗎？

二、合理創設情境，使學生樂學

要想讓數學課“動”起來，必須結合生活實際創設教學情景，使學生感到學習材料和生活很貼近，以積極主動的“我要學”的心態投入到學習中。例如，在教學“十幾減9退位減”一節時，我讓學生做售貨員和顧客，通過對原有貨物、賣出貨物以及剩下的貨物的體驗，加強對十幾減9退位減的理解。這樣的教學，學生的興趣高、參與面廣。接著讓學生針對情景編題，學生的學習熱情達到了高潮。他們通過參與實踐式數學情境，自然而然地認識到，生活中處處有數學，增強了對數學的親切感，也培養了學生應用數學的意識。建構主義教學論原則明確指出：復雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者學習的積極性，學習才有可能是主動的。我在教學“數一數”實踐活動課時利用學校的體育器材，讓學生分組數數，還讓學生分組拍皮球、踢毽子等游戲中數個數，課堂氣氛異常活躍，學生玩得開心，學得更開心。讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解決生活現象以及解決實際問題的樂趣。通過實踐活動，不僅調動了學生學習數學的積極性，而且深刻體會到了身邊處處有數學、生活中處處用數學的思想，從而培養了學生平時多留心周圍事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺地把所學到的知識與生活中的事物聯系起來，提高了學生應用數學知識的能力，增強了學生的學習積極性。

三、滲透學法指導，使學生善學

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。而養成良好的學習行為習慣，將會終生受用不盡。教師在教學中不僅要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法，還應將自己的長期累積的學習經驗與方法傳授給學生，交給他們解決問題的金鑰匙，讓他們自己去發現問題，注重過程，解決問題。有人曾說：一個有修養的老師的一句話、一個不經意的行動，在一定的時機、一定的場合，會影響一個學生的一輩子，就是這個道理。因此，我在教學中，首先指導學生如何預習，如何去估算、猜測、推斷、計算與驗算，同時指導他們去分析問題，從不同的角度看待、發現、分析、解決問題。如在教學“移多補少應用題”的操作中，不暗示學生操作方式、途徑，僅提出實驗目標：“你能通過看一看、想一想、移一移，說說這類應用題的解題方法嗎？”將實驗探索的時空留給學生，讓學生通過自主嘗試、實踐、交流，多角度地探究出問題的解決方式，極大地豐富了學生的感性認識，培養學生的探究能力。又如在教學解應用題時，我總是提前給學生布置預習，提出預習要求與目標。上課時首先組織學生討論從何想起？怎么想的？怎么做的？讓學生從討論中領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好？讓學生之間取長補短，形成良好的習慣。在教學過程中，充分地相信學生、尊重學生。以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發展。

讓數學課“動”起來，是新課程給予我們的機遇，更是新課程給予我們的挑戰，每一位教師都應把握機遇，勇于接受挑戰，用我們的智慧為學生搭建廣闊的舞臺，讓數學課堂成為學生活動的樂園！

參考文獻：

[1]梁油油.構建小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].中國校外教育，2016（06）：141