淺議課堂“插嘴”

徐爭光

現(xiàn)象：

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師拋出一個問題，意在引起全班同學(xué)思考，可是總有那么個別學(xué)生還未待其他學(xué)生思考，便不分對錯快一拍喊出答案，全班同學(xué)也點頭附和。如此“插嘴”該怎么辦呢？如果用嚴(yán)肅甚至刻板的態(tài)度明令禁止學(xué)生的這種行為，會不會限制學(xué)生的思維，挫傷學(xué)生的積極性？如果默許這樣的行為，其他同學(xué)不假思索的附和，老師的問題還有思考的空間嗎？

分析：

1.插嘴是學(xué)生認(rèn)真聽課的表現(xiàn)

課堂上不乏昏昏欲睡、做小動作、“人在教室心在外”的學(xué)生，當(dāng)老師提問到這些學(xué)生時，他們往往沉默不語或者張冠李戴，他們可能“插嘴”嗎？不可能！可知“插嘴”是學(xué)生認(rèn)真聽課，積極思考的表現(xiàn)，不管學(xué)生的“插嘴”是善意的補充，還是帶有一些惡意的搗亂，至少說明學(xué)生的注意力是集中地，只是通過一種異樣的途徑表現(xiàn)出來。

2.插嘴是學(xué)生思維敏捷的表現(xiàn)

插嘴的學(xué)生大多反應(yīng)靈敏，思考問題的深度較好，但廣度不夠，自控力較差，往往是聽到問題后，答案剛想到點眉目，就迫不及待地喊出來，根本沒有完整地表達(dá)出來，另外，有一些善于思考的學(xué)生會突然閃現(xiàn)靈感，并且不顧一切想要表達(dá)自己的觀點。

3.插嘴是學(xué)生表現(xiàn)欲強的表現(xiàn)

一節(jié)課的時間是有限的，對于每個學(xué)生來說，提出、回答問題的機會也不可能是均衡的，所以部分同學(xué)的表現(xiàn)欲望往往得不到滿足，情急之下，就只能“一吐為快”來滿足自己表現(xiàn)的需求了。每個人都渴望被別人關(guān)注，有的學(xué)生通過插嘴引起“轟動效應(yīng)”以引起老師和同學(xué)的關(guān)注，我們應(yīng)當(dāng)予以理解。當(dāng)然，對于惡意的插嘴，我們必須批評教育。

策略：

1.卸下包袱，用心傾聽

時間不足是老師討厭插嘴或草率應(yīng)對的原因之一。一節(jié)課只有45分鐘，又有預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，如果再遇到一兩個“插”出的問題，插嘴的學(xué)生又不能在很短的時間內(nèi)說清楚，老師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，便沒有耐心去聽聽孩子到底在說什么、想什么。新課程的核心理念就是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。當(dāng)學(xué)生有想法、有問題時，我們不妨卸下時間的包袱，放緩教學(xué)的進(jìn)度，耐心聽聽他們的想法。一節(jié)數(shù)學(xué)公開課上，教師講一元一次方程的應(yīng)用，題目是小明和小紅兩人同時出發(fā)，他們相向而行，距離100km，小明的速度是6km/h，小紅的速度是4km/h，小明帶了一條狗，狗的速度是10km/h，狗與小明一同出發(fā)，碰到小紅就掉頭往小明這邊跑，碰到小明又往小紅這邊跑，直到兩人相遇，問這只狗一個跑了多少千米？大家積極思考，紛紛舉手回答，有的說“兩人行走時間與狗一樣”，有的說：“不列方程也能求出是答案是100km”，老師臉上露出滿意的笑容。這時，一位男生說：“錯了，錯了”。老師先是一愣繼而問：“你為什么這么說呢？”男生說：“狗連續(xù)跑10個小時不休息，不吃不喝，會累死的，小明與小紅也是一樣，你平時不是說數(shù)學(xué)來源于生活嗎？”教室里哄堂大笑，老師微笑著說：“你能大膽地說出自己的想法，非常棒！”男孩高興地笑了。正是這位教師真誠的傾聽使這個男孩敢于說出真實的想法。

2.精心準(zhǔn)備，充分預(yù)設(shè)

教學(xué)是為了孩子的發(fā)展，學(xué)生是課堂的主人。教師在預(yù)設(shè)問題及答案時要多從學(xué)生的角度去構(gòu)思、去思考，以學(xué)生為本。這樣，在學(xué)生插嘴時，才能“有備”而來，及時有效地應(yīng)對。在有理數(shù)的加減運算過程中，讓學(xué)生計算-9-9-9-6-9-9-9是多少？還沒寫完，有位學(xué)生說：“簡單，一步一步連算就行了”。我沒有評判，思考了一下，這時，有的學(xué)生舉手回答到：“可以簡單處理6×（-9）-6”，有的學(xué)生說：“7×（-9）+3”，我點了點頭問：“還有嗎？你們看我這樣處理這么樣？”（-9-1）+（-9-1）+（-9-1）+（-9-1）+（-9-1）+（-9-1），通過觀察敏銳的看出一個實際不存在的6個單位-1，這時，課堂上發(fā)出熱烈的掌聲。

3.積極調(diào)控，隨機應(yīng)變

很多時候，學(xué)生的奇特想法出乎我們的意料，這種“插嘴”將直接考驗教師調(diào)控水平和應(yīng)變能力，是對我們教師課堂駕馭能力的一個挑戰(zhàn)。如果應(yīng)對得當(dāng)，學(xué)生“插嘴”現(xiàn)象將成為教師提升教學(xué)水平和教學(xué)效益的有益資源。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課本的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動。在有理數(shù)運算過程中讓學(xué)生計算[12×3]與[12]-[13]，[1n×（n+1）]與[1n]-[1n+1]后，讓學(xué)生計算[11×2]+[12×3]+[13×4]+…+[1n（n+1）]學(xué)生很快計算出來了，我隨手又寫了一個[11×3]+[13×5]+…+[12017×2019]，有位同學(xué)不加思索，說這個好做，和剛才一樣，結(jié)果是1-[13]+[13]-[15]+…+[20172019]=1-[12019]=[21082019]，我沒有指出是對還是錯，怕影響其他同學(xué)思考，我讓他在黑板上寫出過程后，大家一看噢1-[13]≠[11×3]而應(yīng)該再×[12]，結(jié)果是[12][×][20082019]=[10092019]。接著提醒大家相似不一定相等，以后遇到后，要多觀察，這樣就不會造成錯誤的尷尬，又能正確的算出結(jié)果。

教學(xué)插嘴不可鼓勵但也無可非議。我想，只要我們耐心傾聽、冷靜分析、合理引導(dǎo)，“插嘴”也會成為課堂的“和，諧音符”。