以學生為主體的班主任管理藝術

黃莉英

【摘 要】班主任是班級活動的重要組織者與管理者，相較于科任教師，班主任所肩負的責任會更多一些。同時，班主任也是與學生接觸最多的人，對每名初中學生的影響都是十分大的。而若想實現(xiàn)對班級的良好管理，班主任則應以學生為主體，做到一切以學生為主，根據(jù)學生的迫切需求，來有的放矢地開展管理工作，從而真正使初中班級管理工作能夠變?yōu)橐环N“藝術”。本文著重探討以學生為主體的班主任管理藝術。

【關鍵詞】學生 主體 班主任 管理 藝術

班主任的工作并非想象那般簡單，特別是對于初中班主任來說，管理工作更是難以開展，這是由于很大一部分初中學生正處于叛逆時期，對其過于嚴厲，亦或者過于松懈的管理，都不可作為管理的良策。對此，初中班主任應堅持“以人為本”的管理理念，多去了解學生，善于理解學生，從而使初中班主任管理工作可以獲得優(yōu)化。

一、做到了解學生

若想實現(xiàn)班級管理工作的良好開展，要求班主任首先要做到了解學生，這樣班主任在開展管理工作時才能夠有所針對。對此，一方面在日常教學之中，班主任應善于觀察每一名初中學生，了解學生的個性特征，以及內(nèi)在需求，做到以學生為主。另一方面，班主任還應重視對學生家庭狀況的了解，家庭環(huán)境對學生性格形成有著很大影響，若家庭氛圍融洽，那么學生的性格也會相對好一些，也更便于管理一些。而若學生家庭氛圍的融洽程度不夠，則會起到相反的情況。所以，初中班主任應充分了解學生的家庭狀況，并以此來分析初中學生的身心狀態(tài)，以積極制定管理方案，使管理工作質(zhì)量能夠得以提高。

再者，班主任還應注重對初中學生的“知人善用”，在對學生予以全面了解之后，班主任可以選擇一些學生進行培養(yǎng)，讓其能夠成為班主任的好幫手，對班級進行有效管理，這樣不但利于班主任管理效率的提升，也有利于提升學生在班級管理之中的積極性。

例如，在日常管理之中，班主任可根據(jù)自身對學生的了解，為學生合理分配管理任務，使學生能夠積極幫助班主任開展管理工作，且能夠使學生內(nèi)心產(chǎn)生一種責任感，進而以嚴格標準來要求自身，管理他人。要注意的是，班主任為不同學生分配的管理任務，務必要確保與學生的實際能力的適應性，要做到揚長避短，使他們的管理能力可以獲得最大程度的發(fā)揮。

二、關心每名學生

在以往的管理工作中，班主任普遍認為只要管理好班級的各項事務，就能夠間接實現(xiàn)對初中學生的管理了。然而這一想法是極為片面的，不但難以促進日常管理工作的順利開展，也會抑制以學生為主體管理模式價值的彰顯，使初中班級管理工作處于滯后狀態(tài)。因此，對現(xiàn)階段管理工作來說，班主任若想切實貫徹以學生為主的管理模式，則應善于關心每一名學生，不管是在學生的生活之中、亦或者學習之中，班主任都應給予學生全面的關心，讓學生能夠感受到班主任對自己的關心與愛護，進而更愿意與班主任敞開自己的心扉，將自身在學習、生活之中的疑惑告知班主任，而班主任則應盡最大能力幫助學生解決疑惑，使學生能夠?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生信任與崇敬的心理，這對于班級管理工作的開展是有著推動作用。

另外，在學生犯錯誤時，班主任也不應對學生予以過分苛責，而是應該用愛去感化每一名學生，深入貫徹以學生為主體的管理方式，讓學生能夠在班主任的諄諄教誨下，真正意識到自身所存在的錯誤，進而不斷對自身的錯誤予以改正。同時，若學生一旦感受到班主任自己的愛，就會很容易對班主任的管理工作產(chǎn)生認同感，進而更好地配合班主任的管理工作，這樣班級管理工作的開展就會變得容易起來。

三、進行全面管理

對初中班主任來說，不但要肩負著育人的責任，同時也要承擔很多其它責任，從這個層面來說，班主任在開展管理工作時還具備一定復雜性。且由于多數(shù)初中生各方面還不夠成熟，所以班主任務必要通過全面管理的方式，來增強管理工作成效，使班級學生都能夠獲得良好管理。

除此之外，對于細節(jié)性的管理班主任也絕不可忽視，應多加關注初中學生的方方面面，發(fā)揮初中學生在管理工作之中的主體地位，使初中學生自主管理意識能夠得以提升，進而實施有效的自主管理，這不但利于班主任管理工作效率的提升，對初中學生今后的發(fā)展也十分有幫助的。

四、采用民主管理

對以往的初中班級管理工作來說，班主任普遍占據(jù)著管理的主宰地位，一切以班主任的主觀思想為主，使得班級管理工作在開展過程中難以彰顯出民主性，也不利于以學生為主體的班級管理工作的落實。所以，針對此情況，初中班主任應善于采用民主管理的方式，對班級各項事務、以及學生進行管理，以增強初中學生的主人翁意識，讓初中學生能夠自覺參與到實際管理之中。如對于日常各項決定，班主任可通過民主投票的方式，由初中學生決定出最終的結果，這樣所采用的管理措施，就能夠在最大程度上為初中學生所接收，并產(chǎn)生巨大認同感，從而使初中班主任管理工作得以良好有效開展。

五、發(fā)揮橋梁作用

班主任不單單為班級的管理者，也應為家庭、社會、學生之間的溝通筑起橋梁，使三者之間能夠獲得和諧發(fā)展。因此，在開展以學生為主的管理工作時，班主任應發(fā)揮自身橋梁作用，努力做好協(xié)調(diào)工作，一方面班主任應多與家長溝通，讓家長可以明確孩子在學校中的狀況，以利于家長對孩子的教育。另一方面班主任還應為學生營造優(yōu)美的班級環(huán)境，使初中學生可以感受到內(nèi)心的愉悅之情，從而更愿意配合班主任的管理。

總而言之，若想使以學生為主體的管理模式落實到實處，班主任則應善于了解每一名初中學生，充分了解初中學生的內(nèi)心需求等，以便有針對性的制定相應管理計劃，使班級管理工作的質(zhì)量以及效率可以得到提升。另外，班主任還應注重與家長之間的溝通與聯(lián)系，促進雙方對學生學習狀態(tài)的了解，以真正達到有效管理的目的。

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